提高英语教学效果的几点尝试(2)

　　（4）对于双音节或多音节的单词则要通过分音节来帮助学生记忆。如uniform这个单词就可以分成三个音节u-ni-form，这样一分解，学生感觉英语和拼音很相像，比较容易记忆，只要会念也就能大致会拼，我把英语单词的这个特点就概括为“听其音便略知其形”。当然，尝试分音节对学生也是一种挑战和乐趣，老师千万不要急着代劳。

　　2、对话或课文的听说、背诵，要求学生借助肢体语言课堂上完成。这又是由英语的学科特点决定的，语文学科的内容非常书面化，虽然也有语言训练，但更多的强调是文法、意境、激情，数学学科和数字打交道，很多的演示过程必须通过书面的形式才能陈述清楚。但小学英语非常平实，它就是日常生活情景的再现，语言非常口语化。在新授对话或课文的时候一般都要进行听录音跟读的训练，根据我的经验，只要加上适当的动作，不看书跟读比看书跟读的效果更好，学生更容易记忆。因为当眼前出现文字的时候，学生的注意力习惯集中在一个个的单词上，那是一种个体的记忆，而并非整体的记忆；如果让他们只借助耳朵，他们会更专注，再加上提示性的动作，这样的记忆更具整体性、情景性，效果比较理想。

　　比如教授5AM1U 1中Look! The traffic light’s red. Stop! Look! The traffic light’s yellow. Wait! Look! The traffic light’s green. Go!这样六句话，我先在黑板上画上一个traffic lights（交通灯），手拿红黄绿磁铁各一粒。当听完第一、二句录音，学生手指黑板上的交通灯跟读Look! The traffic light’s red. 时，我把红色磁铁粘在交通灯的最上面，跟读Stop!时，两手很自然地做停止的动作。后面四句话也通过简单的演示，让学生形象、生动而又快捷地记忆所学的对话。

　　第二，经常无心插柳，终会绿树成荫。在教育领域，现在是“以分数论英雄”的时代，相对于过程，人们似乎更看重结果，可任何东西一旦太刻意强调，往往会事与愿违。如果有的老师在日常教学过程中，本着“势利”的教育目的，神经绷得紧紧的，时刻围绕着“分数”转，那他往往得不到满意的结果。相反，如果我们心态好些，平时的教学扎实些、投入些，以自己对教学的热情激发学生对学科的喜欢，那样就能得到双赢的结果。我总相信，不管在教育还是教学上，经常无心插柳，终会绿树成荫。在和学生日常的交流相处中，只要注意细节渗透，就会积少成多，在不经意间会给你一个个小小的惊喜。这里我想介绍四个印象比较深的事例。