小学英语活动课中的“信息互动”(4)

　　例如我们在上describe the animals这一课时，最后安排了让学生拿着自己带来的动物玩具在全班面前描述的活动：“look, everyone! i have a pig. it’s white and big. it has two big eyes, two big ears….”这一活动中，能说得很好的学生不多（而且肯定无法让全体学生都有说的机会），能认真听同学说的学生也不多（也许更多的学生只是关注了可爱的玩具，对于同学所作的介绍一句也没听进去）。为何这种活动无法实现学生与学生之间的有效信息互动。原因在于学生拿着实物进行介绍时，活动参与者之间是没有信息差的。学生所感兴趣的信息通过一眼就可以尽收眼底，当然就没有兴趣去关注那些通过努力才能听懂的英语独白了。其实，只要我们从信息差的角度出发，对活动稍作改动，就马上能使学生互动起来，实现语言的理解与运用，帮助学生习得英语。我们可以在前面师生互动为主的单词教学和句型教学时，把学生所展示的动物玩具收集到教室前的一个大筐中。当所有的玩具都入筐之后，学生也已基本具备这一话题的交际能力了。这时我们可以让部分学生四人一组到前面来分玩具，下面的学生向他们描述自己的玩具，前面的学生根据他们提供的信息选出相应的玩具，然后有礼貌地送还。其他学生作为评委看一看哪一位学生反应最快而且在送还时语言得体。

　　s1：hello,***! i have a pig. it’s white and big. it has two big eyes, two big ears…. can you give me my pig, please?

　　s2: oh, i’ve got it. is this your pig, ***?

　　s1: yes, thank you very much.

　　s2: you’re welcome.

　　这一活动中，学生之间存在着信息差。说的学生必须说清楚，听的学生也必须听清楚，这样前面的学生才能为下面的学生找到相应的玩具（这也是任务型教学途径的一个例子）。同时，作为评委的其他学生在这时候也在关注哪个学生拿对，哪个同学拿错了。因此其他学生也在仔细地听同学所作的介绍。这样学生间信息的有效互动就得以实现了，学生在语言的运用中也就可以逐步习得语言了。

　　第二，注意新旧“信息差”的过渡与衔接，促进信息互动的深入、持续和转换。

　　根据小学英语活动课教学的定位，活动课教学可以认为是一个英语生活场景的片段。在这片段中，整个教学过程应该是一个完整的不断深入的交际过程。而同时在这个交际的主过程中，按教学步骤分，可分为启动中的交际、呈现中的交际、展开中的交际、巩固中的交际等；按交际形式分，可分为教师与全体学生的交际、教师与部分学生的交际、教师与个别学生的交际、部分学生与部分学生的交际、个别学生与部分学生的、个别学生与个别学生的交际等。因此在教学中，我们首先要设计一些能够转换交际内容或交际形式的“信息差”，确保各个教学环节能够自然地过渡和衔接，使整个教学过程完整而流畅。同时又要关注各个环节和各个互动形式中交际者之间的新旧信息差的变化，确保信息互动的深入与持续。