小学英语活动课中的“信息互动”(6)

　　培养学生主动获取信息的能力。人们在交流中，获取信息的途径一般有两条：语言渠道和非语言渠道。在教学的初期，由于学生的语言水平还比较低，因此我们要首先培养他们主动利用非语言信息来理解语言意义的能力。这种能力对语言的习得具有重要的作用。但是随着学生语言水平的逐步提高，我们就应该相应地提高学生直接理解语言信息的能力。使学生能够更加流畅、自然地进行交际与互动。

　　1．培养学生利用非语言信息来理解语言意义的能力。在语言教学的初级阶段，或者语言的新授过程中，教师在向学生展示新语言内容时，一定要提供充分的非语言信息（实物、图片、简笔画，以及丰富生动的身体语言等），让学生通过观察、分析、综合去理解相应的语言意义。例如在教学how many kites can you see? i can see…的内容时，kite可以通过实物或图片的直观展示来帮助学生理解。对于整个句子和see的理解，教师可以通过在班级中间展示一幅两面画有不同数量的风筝的图画。在提问“how many kites can you see?”的同时，通过示范数数让学生分析出“how many？”是用来问数量的。在引导学生回答“i can see…”时，学生通过分析教师的体态语初步理解“see”的含义。最后在学生疑惑为何两边的学生有不同的答案时，教师翻过图画又问学生“how many kites can you see?”，这时答案也倒了过来。学生在这个过程中通过观察、分析和综合，终于理解了“how many kites can you see?”的真正意义。因此在教学中，教师在确保学生理解语言的同时，还要关注培养学生这种利用非语言信息来理解语言的能力，而不是一看到学生不理解就马上用翻译的方法直截了当地告诉学生——因为教育不仅仅是一种告诉，我们还要培养学生的自主学习能力！

　　2．培养学生直接获取语言信息的能力。当我们在培养学生利用非语言信息来提高语言理解能力的同时，我们更需要培养他们直接获取语言信息的能力。因为直接从语言获取信息的能力是语言教学在听的方面的最终目标，也是提高信息互动能力的重要保障。但是在平时的互动活动中，我们经常会发现学生往往只关注自己所说的内容，却很少关注交际对方说了些什么。这种情况下，学生之间其实没有进行真正的信息互动。因此我们在教学中，一开始就要培养学生对语言的感受能力，让他们能主动地去获取语言中所蕴含的信息和意义。例如在教师与个别学生的互动中，也要为其他学生布置听的任务。在这一交际结束时，有针对性地向学生提一些检测性的问题。此外，我们还可以通过专题训练的方式来训练学生获取语言信息的能力。专题训练可以是听录音回答问题，也可以听同学的交际或演讲回答问题。我校教师一般结合每节课前学生的英语演讲来训练其他学生的主动获取语言信息的能力。学生在听演讲的时候，必须要抓紧时间进行理解，并猜测教师在演讲结束后将会提哪些问题，以便对所获得的信息进行及时的加工和处理，提炼出一些关键的内容。当演讲结束后，学生可以继续向演讲者提问来验证自己所获得的信息或补充自己所缺失的信息。最后，当学生提完的所有问题觉得有备无患时，教师就可以检测学生是否获得了正确的语言信息。这种训练本身就是一种信息的互动。在学生喜爱的形成性评价的推动下，我校学生总是能兴致勃勃地参与这项活动。通过一年的实践，我校大部分教师都认为这种培养学生主动获取语言信息的训练效果相当明显。与前几届学生相比，这个活动极大地提高了学生语言的感受能力。