致力“多元互动” 培养“口语技能”(2)

　　２、表演体验，再现情境：

　　低年级的孩子喜欢直观的东西，好动又好奇，而表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲很强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色的特点。如在上《有趣的游戏》一课时，先让学生做做平时最喜欢的游戏，再让他们说说哪些游戏最有趣，这些游戏怎么有趣，同时让他们懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，激发学生更强烈的玩游戏、编游戏的兴趣，使口语交际能力的自主、自觉的活动中不断发展。孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。新教材中有不少描写小动物的课文，如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

　　３、利用多媒体，演示情境：

　　小学生具有好奇、易动、乐于参与的特点。利用多媒体创设情境，具有生动、形象逼真的特点，有身临其境的感觉，使小学生感到兴趣盎然。如：在上《小白兔运南瓜》一课时，先出示课件：会说话的小白兔。播放一段动画，小白兔满脸沮丧地向大家说心里话，并说：“南瓜实在太大了，我怎么也抱不动，该怎么把它运回家呢？”师马上趁热打铁问小朋友“小白兔遇到什么困难了？我们该怎么做？”一下子点燃了学生帮助小白兔的热情和欲望，学生的兴趣被激发，创造思维得到充分发展。

　　三、多元互动、多向交流

　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让口语交际课“动”起来，口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一个互动。要让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。那么该如何促进口语交际师生，生生之间有效乃至高效的互动呢？

　　１、以“导”促动：

　　对低年级的小学生来说生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度，听说习惯，文明素养都比较贫乏，因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。教师的导主要体现在两方面。

　　首先是教导：

　　由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。这是学习语言和各种技能的最初阶段，都是借助于模仿为桥梁。因此，当学生不会说，说不清楚时，教师应通过自身的示范让学生模仿，来促动学生说。如：