致力“多元互动” 培养“口语技能”(3)

2010-06-26 |

　　一位教师在上《我们的画》一课时，老师说：今天老师也带来了自己的画，你们有什么话想对老师说？

　　生：老师，您的画太漂亮了。

　　师：谢谢你的表扬。

　　生：老师，你画的螃蟹为什么是五颜六色的呢？

　　师：你观察的真仔细，老师今天画的螃蟹，正在举行服装模特比赛呢！

　　（生哗然）

　　师：小朋友，今天你们也带来了自己的画，谁来介绍一下？

　　（生不语）

　　师：怕说不清楚是吗？那么先来听老师来介绍老师的画，好吗？听听老师怎么介绍自己的画。

　　（师介绍自己的画，生自由介绍自己的画）

　　本案例开始就让学生介绍自己的画，大部分学生多无法说具体，说清楚，于是老师先直截了当地进行语言表达的现场示范，这就使学生在感性直观的语言实践氛围中领悟到推荐的语言技巧，不仅“知其然，更知其所以然。”有了师的范说为导向，学生的练说更有效了。

　　其次是诱导：

　　学生是学习和发展的主体，不是教师的传声机和应声筒。所以，当学生遇到困难和思维障碍时，教师切不可包办代替，而应通过语言暗示，问题探究等手段，启发学生自己去解决。如：

　　在上《我会拼图》一课时，一生上台介绍自己的拼图。介绍好后，正准备下去，师马上在边上小声地说：“快，问问大家，你的拼图好吗？”生在老师的提醒下马上又加了一句：“小朋友们，你们觉得我拼得怎么样？”小朋友马上举起了手，纷纷发表自己对他拼图的意见和看法，整个课堂动起来了。在这里，老师的提醒和点拨，适时又适度，起到了旁敲侧击的作用，从而使学生投入到口语交际的角色中去。

　　２、以“情”诱动：

　　巴尔扎克说：“感情是一种熏陶力量”。情是教育的根。“人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量。从而引起积极的注意，记忆和思考”。（列宁）可见，情能促动学生，引起学生心灵的共鸣和震撼，从而进行真情实感地交流。如：

　　一位老师上口语交际《师生情》最后，师问：师生情到底是什么？

　　如果我把老师比作沃土，你们就是（　　　　　　　　　　）。

　　如果我把老师比作一片蔚蓝的天空，你们就是（　　　　　　　　　　）。

　　如果我把老师比作辽阔的大海，你们就是（　　　　　　　　　　）。

　　师：你们还可以把老师比作什么？

　　（生纷纷回答）

　　播放配乐诗《每当我走过老师窗前》。

　　师：我看到同学们眼光中闪着泪光，是呀，这就是师生情，在这节课结束前，把你们心中最想说的话献给老师。

　　生：老师，您教会了我许多做人的道理，我谢谢你！

　　生：老师，你每天为我们批作业，为我们辅导，太辛苦了，我祝你身体健康。