致力“多元互动” 培养“口语技能”(4)

　　３、以“评”助动：

　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，现代评价的功能不仅仅是甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展。这就告诉我们，在教学实践中，我们必须善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的助推器和动力源。

　　⑴　激励性评价：

　　口语交际教师对学生的评价不能超然物外。首先要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。其次要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严，“相信我是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。最后要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。

　　⑵　主体性评价：

　　教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价。让评价成为学生自己的事。通过自我评价学会悦纳自己，拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生和学生相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作、互补作用。如：

　　一位老师在上《我们的画》一课时，师先让小朋友们在小组介绍自己的画，再派代表上台介绍自己的画，当一个小朋友介绍完自己的画后，正准备下去，师：小画家，你介绍得真好，为什么不问问小朋友们对你的画的意见呢？

　　生：小朋友，你们觉得我的画怎么样？

　　生：我觉得你的画颜色用得很漂亮。

　　师：（小声地说）：该怎么表示呢？

　　生（马上）：谢谢你的表扬。

　　生：我想对你说，你介绍时忘了先介绍题目了，下次要注意。

　　生：谢谢你的提醒，下次我会注意。

　　……

　　好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点，每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激发生交际的欲望；另一方面也要指出学生学习的不足之处，使生有前车之鉴，从而提高交际能力。本案例，师首先对学生介绍的肯定，鼓舞。又在边上小心地提醒，让学生主动去问学生，形成生评生，生生互动的局面，在评价中不知不觉地提高口语交际能力。

　　口语交际训练是语文学科的重要任务，在实践中我们需要遵循规范、生成、发展的原则，多角度思考，面向社会，面向生活，不断的去完善，去创新，让口语交际课真正“动”起来。