世界幼儿教育一体化趋势浅探(4)

　　上述措施加强了各国幼教机构和小学的衔接,在一定程度上解决了幼儿入小学后的适应问题。随着终身学习理论和实践的进一步发展,幼儿教育作为基础教育奠基阶段的作用将日益显现,通过体制改革、机构调整、教师资格互换和幼小一贯制学校等措施,加强幼小衔接,促进两者一体化的趋势也将日益明显。

　　三、幼教机构与家庭、社区的合作

　　联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中明确提出了教育发展的未来模式,强调要沟通教育机构与社会的联系:一方面,利用社会上各种因素来促进教育的发展;另一方面,把教育延伸并渗透到社会的各个方面,构成一个面向社会的多形式、多层次的更高形态上的大教育体系。20世纪90年代以来,随着幼儿教育理论和实践的发展,世界各国已逐步形成包括正规教育和非正规教育在内的各种幼儿教育组织形式,并注重机构教育与家庭、社区教育的和谐统一,使幼儿教育成为一项系统的开放工程。幼教机构的服务意识

　　在充分利用家庭、社区资源为幼教机构服务的同时,世界各国的幼教机构也开始倡导和实践一种走向社会的、开放的、与社会融合的幼儿教育,提高为幼儿、家长和社会服务的意识。

　　首先,为0~6岁幼儿提供保教整合的服务。近年来,“早期儿童保育”(Early Childhood Care)和“早期儿童教育”(Early Childhood Education)这两个具有不同涵义而又相互关联的词语,开始被“早期儿童保育和教育”(Early Childhood Care and Education)这一整合性词语所替代。〔7〕此外,另一个融合保育(Care)和教育(Education)的新词“保教”(Educare)也开始形成。从实践层面上看,自20世纪90年代后期以来,一些国家开始改革幼儿教育的管理体制,以促进保教的整合。例如,为了改变长期以来幼儿园和保育所分离的状态,日本中央教育审议会于2004年发表了《关于幼儿教育、保育一体化的综合机构》的咨询报告,提出了设立“‘幼保一体化’的综合机构”的构想,这一设想在2006年付诸实施。〔8〕又如,近年来,英国将幼儿和家庭保教政策的制定和管理责任从健康部转移到教育就业部下属的两个单位,由这两个单位分担责任;芬兰、挪威和瑞典开展了1~6岁幼儿的混龄教育服务,使1~6岁幼儿入学前在共同的教育机构中接受保育和教育。〔9〕

　　其次,为家长提供更优质的服务。各国的幼教机构都重视和家长建立良好的家园联系,通过“家长开放日”,使用“家长手册”和“家长布告栏”,定期发放“幼儿园通讯”等方法,让家长了解幼儿的在园表现。为了满足家长对幼教机构的需求,很多国家都采取了灵活多样的办园形式,如全日制、半日制、寄宿制、短时保育、夜间保育、临时保育、延时保育等形式。此外,幼教机构还与社区合作,通过多种途径为家长提供支持和帮助,如向家长发放幼教信息资料,举办家长培训班,组织家长与幼教专家交流,寻求政府对家庭教育的支持等。