世界幼儿教育一体化趋势浅探(2)

　　1.幼儿的入学准备

　　“入学准备”是指对幼儿进入小学时应当达到的发展水平的期望或能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。〔2〕近年来,在入学准备问题上, 东西方幼儿教育界采取了不同的措施。

　　高质量的托幼机构教育被看作是缩小入学准备差距、体现社会公平的有效策略,受到了美国政府的高度重视。2005年,美国全国州长协会发表了《入学准备州长指南》《入学准备州长任务工作小组最终报告》和《国家入学准备指标》等文件,明确了入学准备的有关政策。〔3〕在这些政策的指导下,美国各级政府采取了设立早期学习标准和普及先学前班等措施,并拟通过“形成综合协调的入学准备系统和策略性计划”“改善托幼服务质量的分层测量系统”“促进教师专业化发展的综合性系统”和“入学准备绩效评估指标”等措施,进一步加强幼儿的入学准备工作。

　　和美国一样,英国、德国在入学准备工作上也注重设立早期学习标准。1999年,英国颁布了《早期学习目标》,对幼儿应达到的学习结果作了明确的规定。 2000年,英国政府又发布《基础阶段课程指南》,把3~5岁确定为“基础阶段”,提出并描述了基础阶段幼儿在每个领域的“发展阶石”(即每个学习领域的早期学习目标)、“幼儿的实际表现”(即不同年龄儿童的发展过程)和“实践工作者的工作”(即如何为幼儿设计、建构和提供适宜的活动)等。〔4〕2003 年,德国政府提出要制定面向所有幼儿的国家教育标准,并把这种教育标准转化为儿童的学习标准。

　　美、英、德等国早期学习标准的制定,意味着以往相对自由的幼儿教育逐渐被纳入以“标准”为导向的“大教育”的环境和体系。总的来说,西方国家或地区长期以来都很强调以儿童为中心的教育模式,重视儿童的自主学习以及想象力和创造性的发展。而今,在社会对幼儿教育的热切期待和重视幼儿教育的呼声中,在20世纪 80年代以来以提高学校教育质量为宗旨的基础教育改革运动的影响下,在仍然强调儿童身心全面发展的同时,西方国家或地区更关注基本知识的传授和儿童基础能力的发展,以提高幼儿教育的实效。

　　和美、英、德等西方国家不同,东方国家或地区过去一直注重认知训练和发展,现在则开始关注儿童情绪和创造性的发展,主张给儿童更多的自由选择空间,提倡从儿童的兴趣出发组织课程。20世纪90年代以来,在入学准备问题上,东方国家或地区更强调幼儿在生活、学习、社会性等方面的全方位的准备,并未设立一定的学习标准。如日本文部省1998年颁布的《幼儿园教育要领》指出:“考虑到幼儿园教育是为学校教育的生活和学习打基础的阶段,幼儿园应该通过适宜幼儿的生活,培养幼儿具有创造性的思考能力和主动的生活态度。”〔5〕可见,日本政府在入学准备上强调的是思考能力和生活态度,而不是一定的学习标准。中国教育部 1996年制定的《幼儿园工作规程》和2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》均提到幼儿园要注意幼小衔接的问题,但都没有为幼儿设立一定的学习标准。