世界幼儿教育一体化趋势浅探(3)

　　总之,东西方幼儿教育都重视幼儿的入学准备问题,但在如何准备的问题上存在着一定的差异。这不仅反映了不同国家社会的需求和教育的整体改革对幼儿教育的影响,也反映了近年来世界幼儿教育的融合化和趋中化趋势,体现了教育改革的钟摆现象。从目前状况来看,在将来一段时期内,入学准备仍会是各国幼儿教育的焦点问题,但在如何准备,是否设置学习标准等问题上仍会存在不同的观点。

　　2.“幼小一体化”工作

　　从终身学习的角度来看,幼小衔接不仅是幼儿入学准备的问题,也是教育机构之间相互衔接、形成一个统一体的问题。为此,许多国家把幼教机构和小学放在一起整体规划,统筹安排,以谋求两者的“一体化”。

　　美、英等国主要采取教育体制改革和机构调整等措施来加强“幼小一体化”。美国从1985年开始把5岁儿童的教育纳入学校教育体系,目前正致力于把4岁儿童的教育也纳入学校教育的计划。1996年出台的美国国家科学教育标准也将幼儿园至高中的科学课程一体化。其中,幼儿园与小学低年级被划入一个阶段来考虑。此外,近年来,已有近40个州制定了早期学习标准,强调早期学习标准和K-3(幼儿园至小学三年级)标准的一体化。法国在20世纪90年代颁布的《教育法实施条例》将2~11岁的儿童分为三个阶段,每个阶段由几个年龄层构成。第一阶段称为“前学习阶段”,包括幼儿园的小班和中班;第二阶段称为“基础学习阶段”,包括幼儿园的大班和小学一、二年级;第三阶段称为“巩固学习阶段”,包括小学的最后三个年级。同样,英国的幼儿教育机构包括幼儿园、小学中的幼儿班以及预备班,招收5岁前的幼儿。其初等教育分为两个层次:幼儿学校招收5~7岁儿童,小学招收7~11岁儿童。瑞士通过让4~8岁的儿童(即幼儿园中、大班幼儿和小学一、二年级的学生) 同在一所学校学习来解决幼小衔接问题。荷兰则把4~7岁儿童的教育合并为统一体制,取代幼儿园和小学分立的制度。

　　多数国家采用教师资格互换、幼教机构和小学合作等措施来加强幼小衔接,谋求两者的一体化。日本从1990年开始在全国小学低年级开设以儿童游戏和儿童自主获得直接经验为主要学习方式的综合课程——生活课,以减缓两个教育阶段的坡度。2001年,日本文部科学省颁布《幼儿教育振兴计划》,提出了“促进幼儿园教师和小学教师资格证通用”的主张。2005年,日本中央教育审议会发表了《关于适合环境变化的今后的幼儿教育的应有状态——为了幼儿的最佳利益》的咨询报告,再次提出幼儿园教师和小学教师资格证通用的观点,并提出“通过在幼教机构和小学互设非常勤教师,促进彼此的经验交流和人员交流”等主张。〔6〕此外,美国、澳大利亚、法国等也都采取幼儿园教师和小学教师共同培养、资格互换等措施来促进“幼小一体化”。