论发展性幼儿教师评价的实施策略
前 言
幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制,是深化幼儿教育改革、提高教育质量的有效手段。《幼儿教育指导纲要(试行)》将教育评价作为同总则、教育内容与要求、组织与实施相并列的四个基本领域之一进行了专门阐述,其重要性是不言而喻的。无论是从事幼儿教育实践,还是进行幼儿园课程研究,或是开展幼儿园科学管理与师资队伍建设等等,都离不开评价。没有评价的参与、调节和指导,就不可能推动幼教改革的深入进展。新《纲要》强调评价的过程是教师鈥溩晕页沙さ闹匾揪垛潱庑┮蠖记逦赝瓜至说苯裼锥敖逃兰鄣姆⒄剐阅康模绕涫欠⒄剐越淌ζ兰鄣氖凳┠艽俳淌Φ姆此夹猿沙ず徒逃柿康奶岣摺
一、问题的提出
审视、反思传统的幼儿教师评价,的确存在着许多与新《纲要》要求不相适应的地方。
传统的对教师评价的缺陷: 传统的教师评价注重对教师教学效果的考核与鉴定,这虽然有助于发挥评价对教师的管理和规范职能,但同时,也暴露出明显的缺陷与不足,其主要表现为:
(一)传统的对教师评价不利于教师的专业发展。
传统的评价观是以幼儿的知识掌握程度来衡量教师的教育质量,在这种思想的影响下,教师往往对开发幼儿智力给予极大关注,而对幼儿适应现代社会的素质很少关心,对教育教学改革的热情不高。使教师难以更新专业知识,难以学习和接触到先进的教育教学理念,导致教师的知识结构、教育教学观念等很难适应教育教学改革的要求,从而影响了教师的专业发展及整个教师职业的专业化。
(二)传统的教师评价不利于调动教师的工作积极性。
过去,我们经常采用期末测试班内幼儿的方法来评价教师的教学工作,以至于出现了教师临时灌输、强化训练的不良现象。许多平时工作踏踏实实的教师常常成绩不理想,而那些会耍鈥溞〈厦麾澋慕淌Ψ炊杉ㄍ怀觥U庋钠兰鄄唤霾荒芊从吵鼋淌Φ恼媸倒ぷ髦柿浚勾蟠蟠焐肆艘徊糠纸淌Φ墓ぷ骰浴
(三)传统的教师评价不利于教师间、教师与领导间的团结与合作。
传统的教师评价以管理和奖惩为主要目的,直接关系到教师职位的升迁和发展前途。在这种情况下,评价可能引发教师之间的激烈竞争甚至恶性竞争,不利于教师间团结合作。再则由于评价者和被评价者之间并不是平等的关系,由于缺乏与被评教师之间的民主、平等的交流,评价人员难免产生居高临下的心理状态,或以挑剔的眼光对待被评教师,这容易导致教师对评价活动产生抵触心理及教师与领导间的隔阂,不利于教师积极主动地配合评价工作。
可见,传统的幼儿园教师评价有诸多不尽如人意的地方,多是以奖惩为目的,把教学评价本身当作目的与终结,这样的评价是面向鈥溩蛱焘澋摹6隆陡僖芬蟾谋淦兰酃智康髡绫鹩胙“蔚墓δ埽⒒悠兰鄞俳锥⒄购徒淌Σ欢咸岣摺⒏慕逃导墓δ堋R虼耍剿饕惶蹩蒲兰劢淌Ψ⒄沟男滤悸贰⑿路椒ǎ咽鞘圃诒匦小
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