高甲戏走进幼儿园

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：鈥溣锥�园应充分利用社区资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。鈥澖岷衔蚁氐牡胤教厣�与本园实际，为挖掘本土音乐教育资源、弘扬家乡文化特色，培养幼儿对地方音乐的初步了解与兴趣，让幼儿接受戏曲文化的熏陶，我选择了鈥湼呒紫封�澱庖还爬衔幕�。鈥溍瞿习蚕�高甲戏，一夜倾倒北京城鈥潱�蜚声中外的高甲戏，其优美的唱腔、卡通样的风味、高超的表演，精湛的技艺，深深地吸引了天真浪漫的孩子们。在省级鈥溕竺烙肟炖肘�澥揭衾挚翁庾榈闹傅枷拢�我大胆地进行了在幼儿园开展鈥湼呒紫封�澔疃�的尝试。

　　一、选材生活化、本土化

　　幼儿园课程的生活化，要求所选编的教育内容应是贴近幼儿的生活实际，这是当前幼儿园课程回归生活和关注本土文化的课改方向。只有建立在幼儿生活经验基础上的课程学习活动，才能有效地促进幼儿高质量的参与，获得有意义的经验。安溪高甲戏在全国富有盛名，尤其是舞台上丑角的表演更是好评如潮。观看和欣赏高甲戏是安溪人文化生活中的一项重要组成部分。高甲戏对幼儿来说，并不陌生。那些旋律简单、形象鲜明、贴近生活、易于理解高甲戏都是很好的素材。越是具有趣味性、游戏性的教材，越能激发幼儿的学习兴趣，学起来更会主动、积极。如：从《老鼠嫁女》、《群丑献艺》、《玉珠串》等戏剧中，精挑细裁出符合孩子们接受能力的鈥湷罄鲜筲�潯⑩�溝壮蟾桠�潯⑩�溗椭殁�潯⒁约胺�饰、脸谱、民间器乐等主要内容，并根据幼儿的兴趣，生成多个主题活动。而且每个主题的选择都是幼儿需要的，能整合各个领域，能激发幼儿主动探索，有效地促进幼儿发展。

　　二、教育资源整合化、游戏化

　　我们课题组带着幼儿走进高甲剧团、安溪艺校；走进社区，观看高甲戏演出。并鼓励家长及高甲剧团人员走进幼儿园，走进课堂，参与到活动中，让幼儿身临其境，营造主动学习的气氛，一同感受传统艺术的魅力。如：为了让幼儿更深刻地了解丑角的主要特征以及一般的表演技巧，在高甲剧团的配合下，我们邀请剧团的男女丑角演员各一名，参与鈥溝非�歌舞《群丑献艺》鈥澔疃�。幼儿平时只能看到电视、录像、图片、舞台上的高甲戏表演，当演员亲自来到孩子们的中间，孩子们表现出非同一般的兴奋。见到演员出场，激动万分，摸摸戏服、擦擦戏鞋，瞧瞧脸谱，鈥溸祝�怎么这么奇怪！鈥澯行┢绞辈灰撞炀醯拟�湷蠼氢�澨卣骱臀⒚疃�作，都能很快被幼儿发现，从而增进了幼儿的直接体验，激发了幼儿探索的愿望。另外，我还鼓励家长积极配合，发挥家长的业余爱好，经常邀请家长与幼儿一同观看电视上、舞台上的高甲戏演出，并与幼儿一起模仿高甲戏某一角色的表情、动作，学唱一、两句主要唱腔，时时为幼儿创设富有鈥湼呒紫封�澨厣�的学习气氛，实现幼儿园、家庭、社区教育一体化。此外，我们课题组还尝试着将高甲戏活动融进幼儿园的游戏中，让高甲戏活动变成深受幼儿喜欢的活动。如：通过欣赏《老鼠嫁女》活动，我们设计了戏剧游戏鈥斺�斺�溙Щń吴�潱�幼儿随着高甲戏音乐，扮演小老鼠，走着八字步，抬着大花轿，走街窜巷，其乐无穷。一节活动下来，孩子们都意犹未尽，觉得时间太短了，他们围着我跳着说： 鈥湶唬�我们还要再来一次！鈥澣绱擞蜗罚�不但提高了幼儿对鈥湼呒紫封�澔疃�的兴趣，又在游戏中发挥幼儿的自我表现力、想象力和创造力，极大地满足了孩子的心理需要。

　　三、幼儿活动主体化、积极化

　　活动中我们有意识地引导孩子们在主题活动中通过参观、访问、游戏、探索，把自己所获得的新经验以图画、图表、游戏、故事、制作等多种形式进行表达，并与同伴共同分享。如在鈥溈�儡丑鈥澨剿骰疃�中，幼儿在探索制作傀儡丑的面部表情时，经过认真观察，他们能很仔细地画出来。为了尊重孩子们这种内心语言的表达方式，我积极地为他们提供材料，准备工具。并与幼儿一起布置高甲戏鈥溈�儡丑鈥澱估捞ǎ�供幼儿展示自己的作品和收集到的实物、照片、图片等。幼儿看见自己的探索成果，总是情不自禁地向同伴、教师、家长介绍，与大家交流，分享他的成功秘诀与快乐。而我们在整个活动中，注意记录幼儿在探索中的表现，组织幼儿在小组、集体活动中开展互相评价和自我评价，保存、整理幼儿的作品，记载活动的全过程，及时反思总结，为下一个活动方案做精心准备。

　　总之，大胆地进行鈥湼呒紫封�澲魈饣疃�的尝试，不仅使音乐教育贴近幼儿生活、回归生活，充分利用家乡的有利资源，更增强了幼儿的自主学习意识，鲜明地体现了新课程的鈥溡磺写佑锥�的实际出发鈥潱�鈥湴呀逃�与生活有机地融合在一起鈥澋慕逃�理念，是促进幼儿身心和谐发展的有效途径。