当今幼儿创新教育的实践与思考(2)

　　（3）创新性。不同层次和类型的幼儿和成人，都有可能作出优异成绩，其中主要的标志就是创新，对孩子来讲，只要有一点新建议、新思想、新观念、新做法，只要是自己想出来的，对他自己来说确实是新发现，这就是创新，而不是一味的强调标新立异、与众不同。

　　带上我们对新时期幼儿创新教育的理解，深入到幼儿教育实践中，我们不难发现当今幼儿创新教育仍存在许多影响创新能力发展的问题，可把这些影响因素归为以下几个方面：

　　第一、教育观念

　　（1）传统的“好孩子”标准。传统的教育观念认为，那种乖乖的听成人话的孩子才是好孩子。因为，幼儿教师工作繁忙，每天要面对众多个性各异的孩子难免会有些烦躁，于是那些听话、思维不活跃、在各种活动中处于被动状态、不妨碍成人工作的幼儿常常得到表扬。正这种所谓的“好孩子”标准束缚了孩子创新的积极性，抹杀了蓬勃的天性。因为有创新能力的孩子常常思维活跃、求知欲旺盛，喜欢从不同角度去探究事物，外显行表现为：在各类教育活动中，爱插嘴；在游戏活动中，有许多拆卸行为和不规范行为等。由于幼稚和缺乏经验，孩子的种种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一部分教师往往产生错觉，并会在言语、行动上不自觉的压抑甚至扼杀孩子创新的萌芽。

　　美国的一项调查表明，一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁时具有10%的创造力，而8岁以后创造力就下降为2%，这种现象的出现，本质上是因为儿童在接受教育过程中，不断的被知识的规律和人为的束缚所限制，逐步丧失了独立思考和想象的能力。

　　（2）发展幼儿的创新等同于放任自流。这种观念认为不干预孩子的任何活动就是让幼儿尽情的展露创新。实际上，完全让幼儿自发的学习，缺乏教师的参与与指导，不仅不能发挥幼儿的潜在价值，反而会让幼儿盲目的摸索，困难重重，又无明确的目的，而导致其丧失继续探索的兴趣。

　　第二、教育方式

　　（1）溺爱型。有些幼儿由于某些原因特别受教师的关注和喜爱，于是在生活中对他们教师或家长有时会表现出事事帮助、替代，纵容了幼儿依赖、懒惰的性格，生活上的依赖转移到学习依赖感，导致其在学习上缺乏强烈的求知欲和探索精神，畏手畏脚，缺乏把事情干到底的决心和毅力，体验不到克服困难、解决问题的乐趣，更谈不上创新了。

　　（2）专制型。有些教师对孩子要求严格，惯用命令式语句，让孩子沿着他们设计好的发式去发展，这是一种剥夺孩子的独立性、主动性为代价的短浅发展。许多幼儿研究表明，专制型教师班的幼儿遵守各项纪律的表现交好，但孩子的积极性、主动性、创新性则较差，高压气氛限制了思维的发展。