幼儿教育中的“绝对两极”(2)

　　第三，“绝对跟从”与“绝对不同”

　　（1）“绝对跟从”。这些老师重模仿，现行的幼儿园教育中，要求的内容较多，例如，美术活动中，教师画一笔，幼儿也跟着画一笔；音乐活动中，教师让幼儿反复跟唱新歌词，机械记忆。而教师的评价也往往注重结果：幼儿画的象不象？他会唱几首歌？会认几个字？的确，幼儿的行为需要以模仿为基础，他们通过模仿来习得各种行为，从这一点来讲，重视模仿无可非议，但我们不能否认行为的创新，不能忽视幼儿创新精神的培养。

　　（2） “绝对不同”。这些教师过分强调“标新立异”，有的幼儿教师为了体现自己实施的是“创新教育”，让幼儿一定要讲出与众不同的答案，小小年纪就要“绞尽脑汁”，已不是异想天开，而达到了“胡思乱想”，根本就不在乎答案的合理性。如：教师请幼儿听音乐表演小树叶飞舞的动作，教师反复强调要和别的幼儿表演得不一样，音乐开始了，其中有几名幼儿先是手足无措地看着别人做着种种动作，后来他们干脆学起了各种小动物的动作。问他们为什么这样做，他们说想不出与别人不一样的动作，只有这样才与别人不一样。这种行为十分值得我们深思。的确，培养孩子的创新精神、训练孩子的创新能力，需要鼓励孩子去标新立异，但过分强调 “存异”，而忽略“求同”，可能会将孩子引入“创新的歧途”。

　　因此，我们要切实有效地进行幼儿创新教育，根据前文所述，我们可以从以下几方面着手：

　　第一、在教育观念上要树立起主体观念和尊重观念

　　新《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。《幼儿园工作规程》中也指出：“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。这都体现了幼儿在教育过程中的主体地位。

　　创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严。作为幼儿群体，他们有着该年龄段的一般身心特征；作为新时代幼儿，他们有着许多新的心理色彩；作为幼儿个体，又具有独一无二的个性心理特征。教师与幼儿之间应该是平等、互动的关系，即幼儿不是被动接受知识的容器，教师的工作也不是灌输知识，而是调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能。教师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心看待幼儿的行为、需要、兴趣，教师不再是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者。幼儿创新能力的发展和表现是有个别差异的，这种差异表现在各个方面，如创新能力表现的早晚、创新水平的高低、创新能力的类型及创新能力的性别差异等。因此，教师要理解和保护幼儿的创新表现，并要特别注意因材施教，尊重每个幼儿的想法和做法，使幼儿在各自水平上获得生动活泼地发展，并使之成为幼儿稳定的心理品质。