幼儿在与环境的互动中发展(2)

　　在游戏区活动的时间，我和孩子们一起翻阅着他们带来的资料。此时，我发现大多数孩子已经迫不及待地想动手制作了。看来，此时是不可能完成收集详尽资料的任务了。于是，在现有资料基础上，孩子们根据自己的喜好，通过绘画、手工等形式进行了制作，并把自己的作品贴在了教室的墙壁上。（伴随着阅读资料活动的进展和信息量的不断增加，幼儿迫不及待地调整自己的学习策略──由用眼看转向了用手做，由获取信息转向再现经过个性化选择的信息。此时，墙面就为幼儿提供了这样一个展示的空间，而教师则以顺应的态度为幼儿提供了一个实现想法的精神空间。）就这样，第一次布置图完成了。但是，孩子们并没有满足现状，他们在边贴边做边欣赏的过程中，发现了许多问题。

　　──有的小朋友画的鱼太小了，根本看不出来。

　　──海底除了鱼，还应有水草和珊瑚。

　　──海面上应有海鸥。

　　──还应有帆船。

　　──海底应有潜水员。

　　──小鱼离鲨鱼太近容易被吃掉。

　　──有的小朋友没有画好就急着贴上去了。

　　这些问题抓得特别准确。有些是技能问题，比如鱼的大小、粘贴时机等；有些是经验问题，比如海鸥、帆船、潜水员等；更多的则属于信息不足问题，比如海底到底有什么、各种海洋生物有什么样的生活环境等。（当墙面作为作品展示空间出现在幼儿面前时，它的整体结构、布局及其所包含的内容对幼儿而言都是一种信息的传递，这种信息作用于幼儿头脑中已有的经验时，冲突的部分就作为问题被幼儿反映出来，而问题的产生必然促使幼儿动脑想办法加以解决。因此诸多问题的出现并不意味着活动的失败，反而预示着幼儿将会有更进一步的发展。）我问孩子们：“那我们该怎么解决这些问题？”“我们想重做。”“把做得不好的拿下来。”“把画得小的鱼都拿下来。”孩子的意见不统一，有的孩子同意，有的孩子不同意，结果是谁也不愿意把自己做的拿下来。我们又开始想其他的办法。后来苗苗说：“我们还是想重做。要不我们分成组，分分难画什么。”他的意见有一部分小朋友赞成。于是，孩子们自由组合，重新琢磨自己准备画的内容。由于其中一些问题还要从书中寻求答案，因而他们再一次回到了翻阅资料的活动中。（事实证明，面对已发现的问题，幼儿确实没有采取回避、退缩的态度，而是以一种积极的态度和高涨的热情去解决问题。通过充分的讨论，不仅明确了解决问题的方案，而且把自己的关注点又重新放到了查阅资料、研究海底问题上。表面上看这是一个做无用功的过程 ──布置好的墙面要拆除而继续最初的查找资料的活动，但是在这个过程中，孩子们与环境、材料、同伴、教师不断进行互动，学习能力得到了极大的提高。）丰富资料这次翻阅资料，孩子们开始关心一些比较具体的问题。比如，珊瑚是怎样形成的，水草是什么样的，鲤鱼是怎样生长的，等等。因此，这一次查找资料的目的性更强，也更具有个性化和研究的味道。