教师应如何指导幼儿游戏

　　1、把握好指导的度。

　　鈥溈蒲В�合理地安排和组织一日活动鈥澥保�鈥溄淌χ苯又傅嫉幕疃�和间接指导的活动相结合鈥潱�就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。

　　但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。

　　因此，掌握好游戏指导的鈥湺肉�澐浅Ｖ匾�，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。

　　2、把握好指导的时机。

　　在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面鈥溂崾馗谖烩�潱�而教师则不停的叮嘱：鈥溎忝堑囊皆焊删宦穑磕忝窃谑裁吹胤酱蛘胙剑坎∪死戳四忝窃趺锤�病人看病呀？鈥潱�教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去

　　似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的鈥湺肉�澋幕�础上，把握好指导的时机。

　　杜威的反省思维五步法认为：疑惑是思维的第一步，停留在鈥準鞘裁粹�澤稀７⑽试虮砻饔锥�自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力，是思维的关键。包括自我发问，向同伴求助性询问和向教师求证性提问，深入到鈥溤趺囱�鈥澓外�溛�什么鈥澋某潭取Ｗ詈蟮贸鼋饩龅姆椒ǎ�达到思维的顶点。这一理论告诉我们，教师的指导前提要深入幼儿，对允许幼儿做什么，怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点，以介入者身份加入，体会，帮助幼儿深入到鈥溛�什么鈥澓外�溤趺窗焘�澋牟愦危�并让孩子们进行热烈的讨论，有效的培养了幼儿科学思维的能力。

　　教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。

　　3、把握游戏前的引发。

　　要做好游戏前的引发，首先可以从环境入手，为幼儿创设开放的自主游戏的环境，注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。最后，教师还可以以引发的方式，从而实现快乐游戏的目的。

　　教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主题地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。