美术活动中的情感教育体验(3)

　　1、循环激发策略。引导幼儿思考的过程是:感受―表达―感受―表达。儿童画是儿童的全部自我表现，在绘画中儿童表现了他们的思想，感憎，兴趣和对外部世界的认识。如“好心的长颈鹿”，第一步引导幼儿欣赏长颈鹿的外部特征;第二步让幼儿大胆的表达;第三步再次欣赏，引导幼儿思考“长颈鹿可以帮我们做什么事”，第四步进一步引导幼儿思考“你想让长颈鹿帮谁做什么事"。幼儿的思路被打开后都踊跃的发言，有的说想让它帮送奶工人送牛奶，这样送奶工人就不用辛苦的跑上跑下了，有的说帮小朋友拿挂在树上的风筝等。最后孩子们把想的说的都画了下来，画面充满了童趣，表达了他们心中的美好愿望，同时也感受到了帮助他人的乐趣。

　　2、递进激发策略。引导幼儿思考的过程是:感受―联想―迁移―表达。如在"色彩的冷与暖"中，第一步让幼儿想想自己现在的情绪怎样，为什么会这样;第二步把自己的心情与颜色，自然事物联系起来进行联想;第三步迁移变化，创作出自己特有的心情图。结果有的孩子用灰色的月亮表示自己很伤心，有的用红色的太阳表示很生气，有的用粉红色的花儿表示自己很幸福。通过这样的活动，孩子们不但能了解自己的情绪，而且能有效的控制自己的情绪，并以良好的方式进行表达。

　　3、交互激发策略。引导幼儿思考的过程是:感觉―表达―反思―表达。第一步让孩子们感受自己亲人对自己的关心，感受自己生活的幸福，同时感受残疾儿童生活的不幸;第二步想想说说自己和那些弱势人群相比，幸福在哪里;第三步怎样让那些孩子也能感受到人们对他们的关心和爱;第四步将孩子们对他们的关爱凝聚在XXXXXX上，送给他们。

　　情感智慧理论，不仅体现了美术与情感的关系，有效的激发了幼儿的美术创作，而且还让我更好的关注到了儿童的心理状况，了解了孩子们的思维方式。

　　三、评价

　　营造良好的情感交互环境，以保护儿童的积极情感为前提，有针对性的进行评价。

　　在孩子的绘画过程中往往会碰到困难，而使画画无法进行下去，而我尽可能的给他们营造一个轻松愉悦，没有负担与压力的环境，有针对性的加以评价，并鼓励，引导他们解决难题，大胆的画下去。

　　当然除了过程的评价，还有对结果的评价，把教师评与幼儿自评，小组互评，全班展评，父母帮评相结合，大大增加了幼儿的参与度，也使幼儿在评价过程中听到多方评价的声音，与便幼儿在交流中更加了解自己，提高幼儿的自尊心和自信心。此外，将孩子们的作品展出用于教室环境布置，也能起到无形中传达成人对他们活动成果的重视和肯定作用。

　　21世纪的儿童应该是活泼开朗，合作，宽容，懂得付出感情，关心别人的一代，让我们为培养有健康情感品质的新时代幼儿，继续在情感教育的领域中不断努力。