利用周围环境自然资源 构建园本课程(4)

　　“一分耕耘，一分收获”。由于自己能因地制宜地充分利用多边环境自然资源来构建园本课程，教育是卓有成效的，幼儿的多方面能力提高是较快的。如：自己曾设计语言活动“说说我昨天看见的”，家住医院的一位幼儿说：“老师，我昨天在医院的花坛里看到一棵棵大雪松像一把把撑开的大绿伞，一棵棵柏树像一把把合拢的大绿伞，大叶黄杨木像一个个绿色的大蘑菇，小叶黄杨木像一个个绿色的小蘑菇，那些红花、白花、黄花都开得好美好美，老师你也快赶去看一看吧！”

　　幼儿从中班升入大班后，我还特地加强了与文学功底较好的家长联系（有的家长不仅双双是知识分子，而且有的是市报的记者），让他们善于抓住事物的特征指导自己的孩子创编一些简短的儿歌，让幼儿在感性认识中产生质的飞跃上升到理性认识：

　　如：王俊韬小朋友在家长的指导下通过观察“日出”后创编的儿歌：

　　太 阳 公 公 爬 山 头（创编儿歌）

　　嗨哟，嗨哟，嗨哟哟，

　　太阳公公爬山头。

　　山太陡，路难走。

　　眼看公公要往下溜：

　　“公公、公公、快快快，

　　快快拉住我的手。

　　一二三，嗨！”

　　太阳公公立山头，

　　红红的脸上喜悠悠。

　　用风趣的儿童口吻写出了日出的艰难。

　　赵强小朋友观察了自家院子里篱笆上开得火一样热闹的喇叭花后在家长的指导下创编的儿歌：

　　牵 牛 花（创编儿歌）

　　牵牛花，

　　牵牛花，

　　爬篱笆。

　　爬呀爬，爬呀爬，

　　爬上篱笆吹喇叭，

　　嘀嘀哒，

　　嘀嘀哒。

　　又如：孙琳小朋友听妈妈讲故事《小蝌蚪找妈妈》后，在妈妈指导下将故事浓缩成一首儿歌：

　　小 蝌 蚪（创编儿歌）

　　小蝌蚪，

　　大脑袋，

　　长尾巴，

　　游来游去找妈妈。

　　“妈妈，妈妈，你在哪？”

　　红鲤鱼，

　　听见了，

　　甩甩尾巴过来了。

　　“喏，喏，喏，

　　那边捉虫的大青蛙，

　　就是你的亲妈妈。”

　　还有，潘东睿小朋友在家长帮助下创编的儿歌——《小雪花》：

　　小雪花《创编儿歌》

　　小雪花，

　　小雪花，

　　我好想念你，

　　这么冷的天，

　　你现在在哪里？

　　如果你就要来了，

　　请先给我打个电话：

　　“6963618”。

　　我会到院子里迎接你。

　　用风趣的儿童口吻不仅写出冬天冷的特征，还生动地反映出儿童在冬天的季节里急盼下雪的真实情感。

　　（以上儿歌曾在《上海童话报》及各类报刊上选登刊出。）

　　所以，利用家长资源，努力使家长也成为有力的构建园本课程的设计者，组织者、实施者，在幼儿园教育教学起着十分重要的现实意义。

　　通过实践我深深地体会到：因地制宜、因人而宜、家园互动，充分利用周围环境所特有的自然资源来构建园本课程，是每一个幼儿教师行之有效的途径。