利用周围环境自然资源 构建园本课程(2)

　　1、把你喜欢的落叶找出来。

　　2、说说叶子外形像什么。

　　3、几人一组将叶子按某一特征分类。

　　4、树叶粘贴画。

　　在室内活动中，在完成前三个设计环节中，幼儿兴致是高涨的，说与做很显轻松；但在完成最后一项“树叶粘贴画”时，活动效果就差了，没有几个能拼贴出一幅象样的画。恰逢，此时有一个富有经验的老师也参加了室内活动，我与她探其究竟，她就一针见血地指出了其中的毛病：一、对于中班幼儿来说活动目标过大，此年龄段的幼儿生活经验不足，教师同时将语言表达和美术表演特征也列入大活动目标，导致目标过多，目标过高，所以活动成效差也。所以，倘若要选择利用周围环境自然资源来构建园本课程时，教育目标的确立应充分注意考虑幼儿年龄的适宜性，确实做到让幼儿在原有水平上获得发展。

　　二、注重幼儿兴趣需要，有效利用本土自然资源，构建园本课程。

　　前面已讲到周围环境教育资源是既“丰富”而又“多彩”的。那么，为构建园本课程如何去“有效”利用“资源”呢？这就应注重考虑幼儿的兴趣需要，因为兴趣是幼儿学习的动力之源，没有兴趣就不可能有真正主动、持续的活动。如：自己有一个做大老板的亲戚的孩子今年刚好六岁，因为家庭经济条件好，早就拥有了轿车，每天轿车进轿车出，他已日久生厌，对坐轿车已失去兴趣，每次上街去购物，如果父母要他坐轿车，他就大哭不止，怎么哄也不行，非要去挤公共汽车，说：“很挤我也喜欢坐，不怕挤。”从“不怕挤”三个字可以看出，只要是他感兴趣的事，有困难也甘愿面对。所以，从幼儿的兴趣需要为出发点，以日常生活事件为教育契机，尽量做到贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，寓教育于生活、游戏之中，引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用，才能让幼儿获得有益于身心发展的多方面经验。

　　一次午睡巡视，我发觉有好多小朋友都有扯棉胎里的棉絮玩的坏习惯，而且愈演愈烈，在屡禁不止的情况下，我不是过多责备与斥责，而是与一户种有棉花的农户联系，让全班幼儿到他的棉田去摘棉花。当我带着幼儿来到棉田，每个幼儿都高兴的不得了，叽叽喳喳，像一只只快乐的小鸟。然后，我交待了一些注意事项后，让幼儿走进棉田，让他们仔细去观察棉花的植株、叶子的形状、花的颜色、棉桃的样子。而且，来的正是时候，当时棉田花朵有正盛开的（淡黄、白色、粉红）也有开败了正结棉桃的，正吐絮的。幼儿这才知道棉花原来是先开漂亮的花，再结心形的桃，然后再收获白白的棉花的。当时，我要求幼儿在棉田里摘将近20分钟的棉花，但是，因天较热，不一会儿幼儿就满脸通红，汗直往下掉，这时，我就抓紧时机对他们说：“劳动是很辛苦的，是吗？”很多幼儿当时就点了点头。