数学活动中的师幼互动策略(3)

　　总之，师幼之间、幼幼之间这种交流合作式的互动学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进幼儿的思维和学习；这种学习还能使教学适应不同能力水平的幼儿，增强平等意识，促进相互了解，发展幼儿的合作意识和合作能力。交流合作式的互动也使幼儿学会了沟通，学会了处理分歧意见，学会了分享学习成果。

　　三、创设开放式的互动空间，发展幼儿的创造性思维

　　(一)借助数学操作活动，提高思维的灵活性和独特性

　　皮亚杰认为，对儿童来说，逻辑数理知识，不是从客体本身得到的；而是通过与材料的相互作用发现、从自身内部构建的。教师在数学活动中应创设开放式的互动空间，让幼儿在亲身感知、主动探索的操作过程中学习和构建数学知识，从而促进探究能力的发展。比如：在中班幼儿学习分类时，教师为幼儿提供了大小、颜色、形状不同的六形六色积木，启发幼儿观察、比较、发现各个图形的不同特征，多角度地概括这些图形的共同本质特征，然后自定相应的标准进行分类。这种训练极大地促进了幼儿思维的灵活性。又比如：利用七巧板这种材料，让大班幼儿拼长方形、三角形和梯形等图形时，教师要求幼儿用两块、三块甚至多块七巧板来拼合，同时，看谁想出来的方法多。幼儿在摆弄、操作、探索的过程中反复地观察、求异、再观察、再求异，促使幼儿改变原有的组合，进行新的尝试，以不断找出解决问题的新方法，从而使思维更具独特性。

　　(二)借助各种有趣的数学智力游戏，提高思维的敏捷

　　数学智力游戏能极大地调动幼儿思维的积极性，培养思维的敏捷性，以及综合运用数学知识解决问题的能力。这种游戏可以借助幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效互动，并通过情境式、语言式、操作式等多种途径和方法进行。比如：在幼儿操作活动之前，为集中幼儿的注意力，教师可以利用串珠、图形等材料和孩子们玩桌面互动游戏――“猜多少”“什么不见了”“像什么”等等；在日常生活的间隙时间，如散步、户外活动时，教师可以和孩子们玩“上下楼梯”“抱大树” “躲猫猫”“找小熊”“侦察兵”等体验式互动游戏。这些游戏看似简单，却很受孩子们的欢迎。还有语言式的互动游戏，例如对于4和5两个数字，可以从数的组成、数的加减、相邻数、应用题等多个角度引发幼儿思考，如“4和5比较，谁多谁少?”“4和几合起来是57”“5可以分成4和几?5去掉几等于47”“小红今年4岁，比小明大5岁，小明今年几岁?”等等。通过这样一连串的提问，引导幼儿积极动脑，使幼儿的思维活动一环紧扣一环，势必引起幼儿的连锁反应，争先恐后要求发言。这种方法对发展幼儿的数学思维能力有很好的效果。知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维。每个人都具有先天性的创造潜能，但都隐藏在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它变为现实的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在数学教学活动中，教师不仅要提供给幼儿创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让幼儿在探索中发现问题、解决问题，获得创造力，同时，还要给幼儿添加释放潜能的“催化剂”，通过有效的师幼互动，包括情境创设、情感支持、平等交流等，激发幼儿探索的兴趣与愿望，让幼儿在尝试中学会建构、理解，甚至生产数学知识。