数学活动区的三大实施策略

　　我园在单元教育课程的研究中，把探寻幼儿数学教育的最佳途径作为一个重要的子课题展开了研究和探索。通过5年的实验和验证，我们发现依据蒙台梭利的“环境论”和皮亚杰的“发生认识论”观点创设的“数学活动区”对激发幼儿的数学兴趣，形成正确的数概念以及培养幼儿的自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度等都有独特的功效。这里谈谈数学活动区的实施策略。

　　一、精心创设环境，激发幼儿兴趣

　　1.根据需要合理安排活动空间。

　　数学活动区不同于表演区、角色区，它需要个人在活动区中独立地思考、探索，自主地练习、尝试，因此，活动环境应该相对安静，便于幼儿养成专注于活动的良好习惯。为此，我们把数学区、阅读区、美工区等相对安静的区域统一安排在靠近窗台的走廊上，并用玩具柜将各区相互隔开，各自形成相对独立的活动空间石同时，在数学活动区内还固定摆放2张桌子供幼儿使用。

　　2.围绕目标分层提供操作材料。

　　数学活动区是以教师预设与幼儿自发生成相结合为主的学习活动。活动区的环境和材料，是教师根据教育目标和幼儿发展水平(既考虑到幼儿发展的共性，又考虑到每个幼儿发展的个性)而创设和提供的。相对于集体教学活动而言，活动区的目标是阶段性的，不是一两次活动就可以达成的，有时需要一两个月或整个一学期才能完成。同时，根据幼儿操作、探索的水平，教师必须及时调整操作材料和目标，以便使各种活动材料的投放，能更好地锁定在每个幼儿的“最近发展区”内。

　　二、有的放矢指导，提升幼儿经验

　　1.积累活动经验，建立良好常规。

　　数学活动区的材料较多，且比较零散，如果缺乏必要的规则和要求，就很难保证活动的顺利进行。为此，从小班起，我们就特别注重在活动中帮助幼儿积累活动经验，建立基本的活动规则。比如，通过玩“送玩具回家”的游戏，让幼儿熟悉各种材料摆放的位置;通过“玩具喜欢谁”等故事来暗示幼儿使用材料时要轻拿轻放，用后要及时归还原处。

　　2.观察活动状况，掌握幼儿现有经验水平。

　　幼儿在活动区的探索活动通常是以个别的形式进行的，由于没有成人和其他幼儿的干扰和影响，所以，幼儿这时候的行为和表现一般来说比较真实和自然。教师如能抓住这一契机，仔细观察幼儿，就有可能了解他们的实际发展水平，把握每个幼儿的认知特点以及情感和个性方面的差异，为“因材施教”奠定基础。

　　3.适时适度指导，促使幼儿在原有水平上发展和提升经验。

　　数学活动区在时间和空间上对幼儿是半开放的，他们可以在每天的游戏时间内自主选择、自由活动。但为了使这些活动能真正达到促进幼儿数概念发展的日标，我们对幼儿的活动进行了有效的控制和指导。

　　(1)适时：我们往往会在幼儿的探索活动出现困难、走人“迷宫”的时候及时出现，通过巧妙点拨，为幼儿指点迷津，使幼儿保持探索的兴趣。

　　(2)适度：在指导幼儿活动时，我们特别强调要承认和接受幼儿的个体差异，让幼儿用自己的方式去建构知识；当幼儿需要我们帮助时，我们常常会提出2～3种解决问题的途径或方法供幼儿自己选择，这样的好处是使幼儿觉得自己有能力解决遇到的难题。在以后的活动中，这种自信将会给他们带来很大的益处。

　　三、及时给予评价，鼓励幼儿创新

　　当幼儿克服困难完成了某一个活动，或者想出了一个与众不同的解题思路时，我们会立刻给予赞赏和肯定，并且鼓励他们邀请同伴来分享自己的成果和经验。即使幼儿的创新没有结果，我们也会肯定他的探索精神，不以成败论英雄。