对歌教学步骤及其指导策略(3)
(三)分层递进策略。
在对歌活动开展的不同阶段,教师应注意循序渐进、逐步提高要求。在刚开展对歌活动的初始阶段,教师可以引导幼儿套用一些熟悉的歌曲进行对歌,以后逐步过渡到由幼儿自编歌词、自选歌曲旋律进行匹配对歌,最后可以鼓励幼儿自由创作歌曲进行对歌。在对歌过程中,开始可以引导幼儿独唱对独唱、合唱对合唱,以后可以有领唱、伴唱等对歌方式,逐步提高歌唱的难度,使得对歌的形式更加丰富、歌声更加和谐。
(四)参与鼓励与适时指导策略。
教师的参与和鼓励,是激发幼儿对歌活动兴趣的动力,也是对歌活动得以持久开展的保证。幼儿很喜欢与教师对歌,教师的参与能极大地调动幼儿对歌的热情。在参与过程中,教师要始终饱含激情,认真倾听孩子们的对歌,不时地用眼神、体态及语言告诉孩子“我听懂了你的歌”、“你唱得很好”,树立幼儿的自信心与成就感,并满怀激情地与幼儿对歌,使幼儿切身体会与他人情感交流的乐趣。
同时,教师还应用发展的、动态的眼光看待幼儿的音乐表现,针对不同幼儿的音乐优势和进步,进行具体地鼓励。此外,教师可在活动中,针对幼儿的音乐表现进行有针对性地指导,以逐步提高幼儿的歌唱技巧。
四、效果分析与评价
在开展几次对歌教学活动后,幼儿很快适应并喜爱上这种歌唱方式。幼儿不仅轻松学会了很多歌曲,喜欢将即兴创编的歌词套进熟悉的歌曲中进行对唱,歌唱的兴趣倍增,连那些平日羞涩的幼儿也逐渐开口对歌了。在日常生活活动、游戏活动及音乐区角活动中,孩子们经常自发开展对歌,甚至在家中,也经常用歌声与父母交谈、对话,真正达到了日本音乐教育家铃木所说的“唱歌像说话一样自然”。同时,对歌促进了孩子之间的交流与沟通,增进他们之间的感情,一些原先很霸道的孩子听到同伴用歌声向他借心爱的玩具,都会愉快地边对歌边把玩具借给同伴。
在对歌活动中,幼儿既是歌手,又是音乐大师,他们尝试将自己的心声创编成自己的歌曲,用歌声表达自己的心愿、抒发自己的情感。在该种教育活动中,音乐不再是外在于幼儿之外的学习内容,真正成为幼儿自己的心灵语言和交流工具。