科学活动中幼儿的提问及回应对策(2)

　　第三，通过观察发现，幼儿在科学教育活动中常用的提问方式有三种：第一种为直接向教师提问；第二种是与其他幼儿交流，教师发现后再与教师沟通，该方法是一种间接提问：第三种方式是幼儿在学习过程中，会自言自语地向自己提问，然后尝试去解决。各年龄阶段的幼儿都主要采用第一种方法，第二种方法的使用比例明显地随年龄增长而增加。自言自语的提问方式则呈下降趋势。

　　第四，幼儿在科学活动中的提问有时似乎只是为了满足情感需求，这在小班幼儿身上表现得尤为突出。幼儿的发展是一项系统工程，幼儿的需求也是全方位的，获得教师的关注、得到教师的肯定也是幼儿提问的目的之一。小班幼儿常常会问一些“你看我对吗”这样的问题，表面上看，幼儿在寻求答案，其实他们真正想要获得的是成人的赞许。这些现象在中班幼儿身上也能发现，但是大班幼儿中则不多见。

　　第五，幼儿提问的方式与其社会性发展水平密切相关。虽然，大多数幼儿提问时都采用向教师直接提问的方式，但随着年龄的增长，幼儿间的提问与讨论逐渐增多。表现为大班幼儿中有31％的问题是先在同伴之间进行的，然后再与教师交流，这与幼儿交往的发展水平是相一致的。此外，向自己提问的方式则随着幼儿年龄增长而呈下降趋势，这与幼儿思维活动的逐渐内化相一致。

　　第六，幼儿科学教育的活动类型对幼儿提问产生了很大的影响。在非正规科学教育活动中，幼儿提问频率大大高于正规活动，且提问更多地指向探究技能，与同伴间的交流也显著增加。

　　最后，经过研究发现，在大中小三个年龄段中，无论是提问内容、频率和方式上都不存在性别差异，这可能与幼儿的性别意识发展水平相关。

　　二、教师应对幼儿提问的策略分析

　　在幼儿科学教育中，教师对幼儿提问的应对应该是一个开放的、动态的、灵活的过程，没有固定的程序与模式。教师首先改变自己原有的教育观念，从直接回答幼儿的提问，转向在正确解读幼儿提问的基础上，积极构建相应的教学环境，促进幼儿自己探究与解决问题。通过分析教师对幼儿提问的回应记录，我们发现教师对幼儿的提问通常采取的策略可分为如下8类：直接给出答案、启发暗示、鼓励、反问、类比、肢体动作、提出建议、忽略幼儿的问题。根据观察我们发现，只要运用恰当，无论哪种策略都能很好地解决幼儿当时的问题。

　　首先，对于一些基本事实的认定，教师可以直接给出答案，但是教师要尽量避免直接将知识灌输给幼儿。例如有的小朋友会问：“鸟嘴巴的形状是不是与它吃什么有关?”这种问题表明幼儿已经对该问题进行了思考，他的问题只是想确认自己思考后的结果，对于这种事实性的问题可以直接用“是”或“否”进行回答。对于诸如“什么交通工具最安全”之类的问题，教师就不应给出直接答案，而是让幼儿通过自己查找资料来解决此类问题。

　　其次，教师应该根据幼儿的年龄，对幼儿的提问更多地采用暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，营造一个利于探究的教学环境。例如在“鸟类”的单元教学中，幼儿发现了鸟嘴与食物之间的关系后，还发现了鸟腿长度不一样，教师便用了鸟嘴的例子来进行类比，启发幼儿的思维，从而发现鸟腿的长度和生活环境之间的关系。这些策略应该因人而异，尤其要考虑到幼儿的年龄特征。从研究中我们发现，诸如反问、类比等方法较适合大班和中班的幼儿，小班幼儿不宜采用。

　　最后，在幼儿科学活动中，尤其是非正规的科学活动，教师不可能回答所有的问题，因此“忽略”也应该是教师掌握的策略之一。对于一些雷同的问题教师可以一起应对，但对一些偏离主题或犯了明显逻辑错误的问题，教师可根据实际情况采取忽略策略。但是忽略不是忽视，不是视而不见、充耳不闻，而是有选择地将那些可以作为教学生长点的问题强调出来。这是一项要求较高的教学策略，其使用情况与教师的素质有很大的相关。

　　在幼儿科学教育中，教师对幼儿提问的应对应该是一个开放的、动态的、灵活的过程，没有固定的程序与模式。教师应根据教学情境、幼儿年龄等特征来选择相应的应对策略。