幼儿科学教育存在的偏差及其对策(3)

　　从以上的实施偏差可以看出，现实中的幼儿科学教育离幼儿的实际生活还很远，而幼儿科学教育是“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系”的，在这个意义上说，更应该为更好的幼儿科学教育寻找相应的措施。

　　（三）寻找相应的策略

　　鉴于目前幼儿科学教育种种偏差的存在，我们应该寻找可能的策略，以求得可能的改进。

　　（1）在观念上，教师要实现三个转变。

　　转变科学教育关注的重点。在幼儿科学教育关注的重点上，要认识到，科学教育的重点不是幼儿对客观科学知识的记忆和科学技能的获得，对于处于特殊年龄阶段的幼儿来说，重要的不是他们记住了多少科学的知识，而是正确的科学态度的获得，是探究科学的兴趣，是科学精神、科学素养的养成。

　　转变对幼儿学习方式的认识。在幼儿学习方式的认识上，应该看到，幼儿的学习更多的是在形象思维的支配下进行的。因此，如果把适合于成人的识记方法看作幼儿的学习方法，那无异于是扼杀幼儿的探究愿望和兴趣。只有让幼儿在亲自探究中学习科学，在亲自动手中学习科学，体验科学，才利于保护幼儿浓厚的好奇心并激发更大的探究热忱。

　　转变对幼儿科学教育价值的认识。对幼儿科学教育的价值的认识的转变，是建立在对幼儿科学的实质的认识上的。幼儿的科学和成人的科学不同，前者带有更多的感性色彩，而后者则负载着浓厚的理性光辉。两种科学本质的不同导致了幼儿科学教育的价值不在于显性的外在的结果获得，而在于隐性的内在的精神养成。这种科学精神的养成，包括科学态度的获得，是影响人的一生的内在动力。在这种价值观上建立的幼儿科学教育，将致力于幼儿长远利益的考虑，而较少涉及功利因素的纠缠。

　　可以看到，这三个转变其实就解决了同时也改变了对幼儿科学教育目标定位的问题。可见，教师观念的转变是关键。

　　（2）要充分利用本地、本园资源。

　　这包括了因地制宜地投放材料，积极地利用社区资源，同时营造利于探究、交流的氛围。由于各地幼儿园以及不同类型的幼儿园之间的条件各不相同，这决定了在投放科学教育的材料时必须是因地制宜的，而不是盲目追求一致。其实，不同的办园条件正好是特色办园的有利条件。只有充分认识到本园的优势，结合本地的特点，才能找到相应的路子。

　　（3）营造一个利于幼儿探究和交流的心理环境。

　　这是相对于材料的投放（即物质环境）来说的。在幼儿的科学活动中，教师要放手让幼儿自己动手操作，并允许幼儿犯错误，不要因为急着纠正幼儿的错误而打击了幼儿的探究热情、对周围事物的好奇心。无疑，这是建立在对幼儿的科学本质的认识上的。只有当幼儿感觉到自己的探究没有受到教师的嘲笑，自己的探究总会有激励性的话语和宽容的表情的回应，幼儿才会乐此不疲，才会怀着更大的热情参与以后的探究活动。这就形成一个良性循环。这样的科学探究氛围无疑是安全的，是其乐融融的，是相互尊重、平等交流的。在这样的氛围里，幼儿会更加乐于交流，懂得分享，更能体验到探究的快乐和成功的喜悦。

　　（4）融科学教育于幼儿园教育其他领域中。

　　与此同时，在课程的实施上，教师要敏感地把科学教育融于幼儿一日生活中，并与其他领域的教育有机结合。也就是说，教师要有随机教育的能力，能随时随地激发幼儿的科学兴趣，并保护幼儿的好奇心。尤其是在今天以综合主题为幼儿园的主要教育形式的背景下，这恰好是整合教育观的要求。

　　（5）建立多元、动态的评估体系。

　　在评估中要坚持多元主体的参与。多元主体是指不仅教师和幼儿园管理人员，而且幼儿及其家长也是幼儿科学教育的评价者。而动态的、真实情景性的评价，则是指评价关注的不是静止的一个或某几个点（目标），而是关注幼儿发展的过程。这个过程是幼儿学习变化和成长的历程，是持续的过程。动态的评价体系要求在真实的情景下而不是人为的情景下进行评价。也就是说，要在幼儿真实的生活、学习经验和情景中对幼儿科学教育进行评价。要防止把评价作为设计活动的一种解释。动态的、真实情景下的科学教育评价就避免了把单纯的科学知识、科学技能的获得作为评价的单一内容，而同时把幼儿学习兴趣、情感体验、沟通能力、个性特点、学习方式以及发展优势等等都纳进了评价的内容里，这就兼顾了幼儿在其他领域的发展，这样的评价还避免了仅仅关注幼儿目前的发展情况，对过去的分析以及对未来的预期也成了评价的必要参考和内容。