幼儿科学教育新途径

　　在传统的科学教育中，由于受接受式教育观的影响，教师一般采用“讲解演示——告知结果——反复训练——记住结果”的教学模式。这种接受式教学，把幼儿看成知识的容器， 幼儿很少有参与思考、探究的余地，迫使幼儿依赖教师，失去了自主性，同时也扼杀了幼儿的创造性，不利于幼儿创新精神和创新能力的培养。对孩子来说，外部世界是一个神秘未知的世界，根据皮亚杰的理论，儿童对客观世界的认识是以活动，特别是探究式活动为中介的。然而我们的教育为了“高效率”的目的，经常奉行一个简单化的教育方式——告诉，忽视了孩子在教育过程中的主动探究。因此，在幼儿科学教育中，如何引导幼儿自主探究，应成为我们共同关注、共同探讨的问题。

　　一、培养幼儿自主探究的能力

　　（一）让孩子亲自感受科学探究的过程，体验发现的乐趣。

　　幼儿周围生活中存在着许多有趣的科学现象，它们具体、直观、生动，时刻都吸引着幼儿，激发起幼儿探究的兴趣和欲望。教师要善于发现这些有趣的科学现象，为幼儿创造条件， 让幼儿运用各种感官实际参加探究活动，在活动中获取知识和经验，体验发现的乐趣。在一次数学活动中，我发现幼儿对教学用的磁性教具非常感兴趣，下课时，他们把这些磁性教具在黑板上重复地贴上去，取下来，不停地摆弄。于是，我组织了一次《有趣的磁铁》的科学活动，为幼儿准备了大小不同的磁铁，还给他们提供了纸、积木、石子、塑料及铁制玩具、回形针等材料，让幼儿去玩磁铁，去发现磁铁的秘密。最后，幼儿通过自己的操作探索，知道了什么东西能被磁铁吸起，什么东西不能被磁铁吸起，有的幼儿还发现了磁铁相互排斥的现象。我及时认可了他们操作、观察、分析后得出的结论，孩子们感到特别的高兴，而成功的喜悦又会激起他们更高的探究热情，使他们产生强烈的自主探究的欲望。

　　（二）让探究成为幼儿学习科学的基本方式。

　　现代教育的任务不再仅是教人以知识，授人以学问，更为重要的是要培养学习者正确的学习方法，教会他们如何学习。幼儿学习的基础是幼儿的理解，而理解的重要条件是靠幼儿的自身探索，尽可能地置身于自然和社会的客观世界中亲历亲为，从探索中发掘知识。幼儿学习科学的过程具体表现为：在直接感知、观察、摆弄、操作物质材料中学习，在主动状态下学习，在操作过程中学习， 在学习过程中获得多种多样的发展。从本质上说，幼儿学习科学的过程，是认知的、运动的、情感的、社会的多方面经验的主动建构过程。自主探究改变了传统的 “教师讲，幼儿听；教师示范，幼儿模仿”的做法，让幼儿通过亲身的操作和体验，学习知识，丰富经验，获得发展。因此，自主探究应成为幼儿学习科学的基本方式。