小班体育活动区的教学指导策略(3)
(一) 语言角色化
由其性质决定,体育活动多少总存在着一些不安全因素,以及小班孩子在尝试新器具的玩法及发生问题时往往手足无措,而影响了探索过程。在实践中发现运用游戏语言能更好地帮助幼儿降低不安全因素,享受探索过程的乐趣。
自行车是最受幼儿欢迎的,但由于数量问题有时会发生抢夺争执的现象。当欣欣哭闹着硬要拉着云云先拿到的车子不放时,我象个大法官开始调解:“两个妈妈怎么啦?云云妈妈的孩子住院了,云云妈妈很着急,要去看孩子,欣欣妈妈,你把车子借给她,等会儿你再骑着去幼儿园接你的宝宝,好吗?”欣欣还是撅着嘴,很不情愿的样子。“欣欣妈妈,爸爸在桥上钓鱼,你也去钓鱼吧,等会儿烧给宝宝吃。”“在哪里?”欣欣好奇地问。“走。”……活动进行了一段时间后,我及时提醒云云将自行车给欣欣 骑会儿。运用游戏语言较好地解决了争执的问题,将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去,能更好地进行户外体育区域实践活动。
(二)榜样的力量
榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过,对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。幼儿爱模仿,好学榜样,教师在体育活动中为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。有的孩子活动能力强些,有的孩子活动能力弱些,但这没有什么关系。让幼儿教育幼儿,让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应。弱的在一边看后,也会模仿,在模仿的过程中也就能提高模仿运动技能。如在玩球中,能力强的幼儿能够运用羽毛拍等辅助材料赶小球,能力弱的幼儿看一看也会马上学样跟着去,几次一来,他慢慢地也就掌握了这一玩法。又如:投掷区活动时,能力强的幼儿会拿抛掷物掷向靶子,能力弱的幼儿不会,能力强的幼儿马上会说:“是这样……”于是能力弱的幼儿再看一次后投掷也会了。像这样幼儿互为榜样的方法,对能力强的幼儿来说他有着自豪感,觉得自己帮助了别人而产生、愉悦的情感。而对能力弱的幼儿来说他没有负担,不必担心有人会说他,他也能安然处之。同时也会为自己对了,成功了而感到高兴,产生愉悦的情感,继而对户外体育区域活动充满兴趣。