“个性化阅读”的教学体会

　　《语文课程标准》指出：鈥溤亩潦茄�生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。鈥澬驴纬汤砟钜�求我们教师在阅读教学中要要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，在实践中积极倡导个性化阅读。

　　为落实鈥溩鹬匮�生独特的感受和体验鈥澱庖灰�求，新课标在鈥溄萄Ыㄒ殁�澲刑乇鹬赋鲡�溤亩潦歉鲂曰�的行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。鈥澮�求学生能够鈥溣凶约旱男牡免�潱�鈥溙岢鲎约旱目捶ê鸵晌殊�潱�鈥溩鞒鲎约旱钠兰垅�潱�鈥溗党鲎约旱奶逖殁�澋鹊取５娜罚�语文作为一种人文性学科，具有模糊性、不确定性等特征，学生对语言的理解由于个性的差异而往往会出现多种答案，我们要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度探索事物的本质。

　　这样的要求对改变当前阅读教学中的一言堂、唯标准论是非常有必要的。然而在实际的教学中，既要落实鈥溩鹬匮�生独特的感受和体验鈥澱庖灰�求，又不能矫枉过正，这确实很难把握。结合笔者平常的语文阅读教学，有以下几点反思。

　　一、是引导学生感情朗读，还是尊重学生的个性化理解？

　　现代心理学指出：每一个学生都是一个独立世界，都有属于自己的感性世界和经验世界，都有自己对事物的判定和辨别能力。由于个体认知水平的制约，有时对事物的判别又往往是片面的、甚至是荒谬的。正如一句名言鈥溡磺Ц龆琳呔突嵊幸磺Ц龉�姆雷特鈥澞茄�，不同的人自然会有不同的体验和感悟，但笔者认为鈥湽�姆雷特鈥澗褪氢�湽�姆雷特鈥潱�他决不是张三或李四。所以，我们在阅读教学中，决不能舍弃其本真而求其次。比如我在教学《观潮》一文时，指导学生朗读鈥溊顺痹嚼丛浇�，犹如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震的颤动起来。鈥澱庖痪涫保�本应要求学生读得很有气势，可很多学生读的结果是把那钱塘江大潮鈥溙煜缕婀垅�澋钠�势也荡然无存了。因此，我认为教师作为学生学习的引导者，在引导学生进行个性化阅读的时候，一定要对文本的价值取向、人文内涵有一个准确的把握和界定。切不可任意让学生怎样想就怎样读，教师的主导地位绝不可丧失。

　　二、是引导学生选择有意义的材料学习，还是一味尊重学生的兴趣爱好？

　　比如在学习一篇文章时，许多老师常说：鈥溎阆不赌慕诰脱�哪节。鈥澱庵炙捣ㄖ�所以得到认同，是因为它赋予了学生选择学习内容的权力，尊重了学生的学习兴趣，这无疑是教师用好教材的绝佳策略。但在操作中值得思考的是：那些学生不喜欢的内容该不该忽视？由于学生的兴趣、经历等的不同，有些教材内容虽然优美，但学生不一定喜欢。这样的内容难道不可以学吗？《鲸》这一篇课文从鲸形态、种类、生活习性、鲸是哺乳动物四个方面来描写鲸。在教学时，我引导学生以小组为单位，自由选择自己最感兴趣的一个部分来展开学习。结果由于鲸的形态这一部分比较简单，大多数学生都选择了鲸的形态这一部分，而鲸的生活习性这一部分由于难度大一点，学生都首先舍弃了这一部分。学生这样选择避难就轻就很难达到原定的教学目标，难以深入理解课文，从而也难以体会到作者的思想感情。

　　三、是尊重作者的写作意图，还是尊重学生的独特体验？

　　莱布尼兹说鈥準澜缟厦挥辛狡�完全相同的叶子鈥潱�当然每个学生的个性也是千差万别的。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读材料作出有个性的反应。在我们的平时阅读练习中，学生在读完一篇短文后，经常会有类似鈥湺亮苏馄�文章，你有什么感受鈥濃�溎愣�得了什么？鈥澲�类的问题来检验学生是否读懂了材料。学生们的答案可就百花齐放，百家争鸣了。为了尊重学生的独特体验，保护学生的学习积极性，鼓励学生的学习兴趣，老师们在评价时大都很鈥溩鹬匮�生的独特感受鈥潱�允许学生从各个角度来思考问题，哪怕个别不着边际，只要他句子通顺，无错别字，都能获得满分通过。

　　笔者认为，多元解读时既要激情燃烧，又要理性思考。

　　上述现象中，教师忽视了教学内容的价值取向。我们虽然要尊重学生的独特体验，

　　张扬读者个性，但也要避免偏见，随心所欲。在解读文本时，学生的阅读和体验可能存在偏差，甚至见解偏激，这在学习过程中是正常的、真正的认识。关键是我们老师不能抛开教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差，要把学生认识的差异及时地转化为教学资源。在阅读活动中调整学生的体验，在生活、交流、碰撞中提高认识，形成正确的价值导向。这样才能有利于学生形成《语文课程标准》中所要求的鈥溋己玫母鲂院徒∪�的人格鈥潱�鈥溠�成实事求是、崇尚真知的科学态度鈥澓外�湷醪秸莆湛蒲У乃嘉�方法鈥潯�