生活素材 慎选妙用才有效(3)

　　二、合理运用 使学生生活经验得以发挥

　　任何事情都要合理有度，生活化课堂教学也一样，在用生活素材进行教学时，生活化材料的使用要切合学生的实际，无论在全册教材使用的面上，还是在一节课学习的点上都要做到合理、适度，这样既能激发学生的学习兴趣，又能联系学生原有的生活经验，使学生生活经验良好发挥，使课堂显示效益。

　　1、 面上的合理

　　数学课堂教学生活化是课程改革的方向，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂，可以克服数学教材题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活特点的缺陷，沟通书本世界与学生的生活世界，改变数学学习苍白无味的状态，但并不等于“生活化”是课堂教学的唯一追求。提倡数学与生活的联系，是学生感悟数学来于生活，也用于生活，用数学的眼光看生活的事件，用数学知识解决生活问题，并不是与生活有关无关的数学知识的学习都要与生活搭上边。每册教材中知识分门别类，我们并不能不分知识的类别、性质都用上生活化的题材，有时与生活无关的课堂教学同样有价值可言。如义务教育课程标准实验教科书五年级上册中，在教学《2、3的倍数特征.》时，教师先让学生分别从标有1至100各数的表中划出2、3的倍数，再让学生经过观察、分析得出它们各自的特征，学生学得比较自然真切。相反，有些知识就是用上生活化教学，由于生活材料不宜，也不一定收到效果。为此，我觉得“生活化”课堂教学要切合实际，要根据知识的特点合理使用生活素材。这样才能有机地联系学生的生活经验，促进有效学习。一味地片面地追求生活化，常常为生活而生活，这样往往会忽视数学作为一门学科本身所固有的知识的连贯性和科学性。

　　2、点上的适度

　　如果把全册教材看成一个面，则每一节课就成为这个面上的一个点。在点的教学中，如果能用生活化进行教学，教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，在引导学生学会运用所学知识解决问题时，注意所学知识为生活服务，这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且使学生将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。但我们也不容忽视在数学教学中处理好知识与生活的联系时，应注意防止以“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”。数学源于生活,基于生活;但数学也应该高于生活, 数学并不只是生活的简单复制,学习数学也并不只是生活的需要,也是学习本身的需要，数学是对生活的再加工,再应用。如果我们热衷于联系生活，不分青红皂白，课始创设生活情景，课中联系生活实际，课尾解决生活问题，“生活味”取代了“ 数学味”，就会使我们的数学课迷失自我。那么，怎样做到在点上适度生活化呢？我们不妨也来“数学联系生活”用一个“香咖啡原理”作解释。如果我们把数学教学生活化的问题比作泡咖啡,则数学就象咖啡因,生活就像糖,我们不难想象，如果数学味太浓(咖啡因太多),生活味太淡(糖太少),这样的咖啡太苦,学生学得乏味,学习的情感态度令人担忧；如果数学味太淡(咖啡因太少),生活味太浓(糖太多),这样泡的咖啡太甜,虽然学生学得有味,但学生必备的数学双基成为顾虑，为此,我们倡导数学教学适度生活化,要为学生泡一杯“香咖啡”。