〖学校及学生状况分析〗

　　我校位于市中心，学校的教学条件较好，班级配备有电脑、电视及投影等电教设施，便于日常教学工作的使用。此外，学生对数学有着比较浓厚的学习兴趣，在生活中已经具有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估测意识，因此，根据学生的年龄特点，教师应合理组织学生进行小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，增强学习数学的自信心，力争在课堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。

　　〖教学设计〗

　　(一)认识分米

　　1. 设置情境，质疑导入

　　(1)请同学们猜测老师的年龄、体重及身高。(表示身高时用到了鈥溍租�澓外�溊迕租�澱饬礁龀ざ鹊ノ弧�)

　　(2)动手操作：用鈥溍租�澔蜮�溊迕租�澴鞯ノ涣孔约嚎巫赖目怼�(当学生用鈥溍租�澴龅ノ涣渴保�课桌宽不够1米，用鈥溊迕租�澴龅ノ皇保�量得很麻烦。)

　　2.独立探索，发现新知

　　(1)汇报交流，引导学生想像：如果有一个比鈥溊迕租�澊蠖�又比鈥溍租�澬〉某ざ鹊ノ痪秃昧恕�

　　(2)小组讨论：这个单位规定为多长合适?学生讨论。(得出以鈥�10厘米鈥澪�一个单位比较好。)汇报并说明理由，从而引出鈥湻置租�潯７置卓梢杂米帜竏m表示，1分米可以写成1 dm。

　　(3)在尺子上找到1分米(不一定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米? 同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2分米的长度。

　　(4)讨论米、厘米、分米之间的关系。 (板书：1分米=10厘米，1 dm=10 cm，1 m=100 cm，1 m=10 dm。)

　　(二)认识毫米

　　1. 设置情境，质疑导入

　　(1)猜一猜老师手中的铅笔有多长，你有什么好办法?

　　(2)学生动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图――6厘米3毫米。)

　　(3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么? (引导学生质疑：格尺上的1小格表示什么。)

　　2. 自主探索，发现新知

　　(1)教师或学生讲解：格尺上的1小格表示1毫米。

　　让学生拿出手中的尺子找到1毫米。(使学生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。) 用一个字概括出1毫米的特点。 (小、细、短鈥︹��)

　　(2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫米的物体。 (如：1分硬币的厚度，IC卡的厚度，3张扑克牌的厚度，1分硬币上表示年份的小数字鈥�1992鈥澲锈��1鈥澫旅娴拟�溾�澇ぃ�扑克牌中鈥淜鈥澮皇�的宽度，胶带的厚度鈥︹��)