北师大：《交通与数学》课堂实录(3)

　　师：这是深圳到北京的火车路线图和乘坐火车的价格表。能看懂这个表吗？

　　生：看得懂，如果在200-500千米之间的距离，火车票价是121元，501-700千米的票价是152元……。

　　师：说得很好，其他同学明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：黎霖哥哥根据这个表给我们提了3个问题，你们有信心解决吗？

　　生：有。

　　师：下面请拿出小试卷，要求在5分钟内完成，比一比谁最快。开始吧！

　　（课件出示以下题目）

　　你能解决下面问题吗？

　　（1） 京到郑州有６８９千米，每张火车票多少元？

　　买４张需多少元？

　　(２) 郑州到长沙有８９８千米，每张火车票多少元？

　　买３张票，5００元够吗？

　　（3）长沙、郑州、北京这三个地方你喜欢去哪里?暑假

　　的时候,如果你和家里人一起去你喜欢的地方玩,算一算要

　　花多少钱乘火车?

　　（1）学生独立完成，师巡视。

　　（2）个别上台展示汇报，说理由。师在旁点拨。

　　生1：从北京到郑州每张火车票的价格是152元，152×4=608（元）

　　师：针对这个问题你们有疑问吗？

　　生：老师，为什么不是689×4呢？

　　师：问得好，谁愿意回答这位同学的问题？

　　生：我来，因为问题问的是买4张票的价格，所以要用每张票的价格乘4，而689不是每张票的价格，它只是北京到郑州的距离，所以不能用它乘4。

　　师：讲得可仔细了，现在明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：谁来汇报一下第2个问题？

　　生：我来，郑州到长沙有８９８千米，每张票价就应该是174元，买3张要用的钱，我就用174×3=522（元）522大于500元，所以500元不够。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　师：好极了，那第三个问题谁来汇报呢？

　　生1：我喜欢去北京。从深圳去北京一共有836+898+689=2423千米，每张票价是458元，我们一家三口去乘车要花的钱是：

　　458×3=1374（元）

　　师：真了不起。还有不同的吗？

　　生2：我喜欢去的地方是郑州。

　　从深圳去郑州一共有836+898=1734千米，每张票价是365元，

　　我们一家四口去乘车要花的钱是：365×4=1460（元）

　　师：还有不同的吗？

　　生：我喜欢去长沙。从深圳去长沙共有836千米，每张票价是174元，我们一家三口去乘车要花的钱是：174×3=522（元）

　　师：太了不起了，黎霖哥哥佩服得五体投地，他给全对的同学加5个星。他说：“你们真厉害，佩服！”

　　[评：给学生提供了一个静静思考解决问题的空间，这是现在数学课堂中比较少有的，开放的数学问题，拓展了学生的思维]

　　三、课内小结：

　　师：今天，我们解决了黎霖哥哥那么多的问题，能说说有什么收获吗？

　　生1：我学会了用数学知识解决生活中的问题。

　　生2 ：我的收获是怎样解答上楼梯的问题。

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　　师：数学就在我们身边，只要我们做个有心人就可以发现了。

　　总评：

　　这节课教学设计的过程，体现出如下几个主要特征：

　　（一）生活化的情境，充分调动了学生的学习兴趣。

　　本课创造性的使用教材，把教材内容进行了有机的结合。创设了一个学生熟悉的生活情境，以学生敬佩的熟悉的人物黎霖哥哥考考你为题材贯穿整课，体现了情境集中，环节简单，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。

　　（二）合理创设问题情境，为学生提供了思维的空间。

　　本课伊始，师单独出示一个问题，让学生解决。学生发现没有任何的条件无法解答。引发了学生的思考，培养了学生的逆思维能力。再比如：设计了一个“来回走多少米”，“一家人去喜欢的地方玩”等的问题，引发了学生的开放思维。数学课贵乎能体现学生的思维，这节课在这方面体现得教好。

　　（三）关注课堂的生成，善于挑起学生的矛盾，促进了生生间的互动。

　　记得李一鸣老师曾说过这样的一句话：“老师糊涂了，学生才会变得更聪明。”在本课的教学过程中，老师在处理楼梯问题这一环节时，老师故意装傻，激发了学生的矛盾，引起争论。在争论的过程中思维得到了碰撞，产生了智慧的火花。一个看来比较难理解的问题，让学生给解决了，而且印象深刻。充分体现生生间的互动，这是本节课的一大亮点。