生：我还有两种方法：18÷2+3+6, 18÷(2×3÷6)。

　　（师生鼓掌）

　　师：还是这四个数，18，2，3，6，能让得数等于33吗？

　　生1：18除以2等于9，9乘3等于27，27+6等于33。

　　生2：我可以用刚才的第三个式子变一变：18×2-3的外面加上个括号，然后再……，（很不好意思地）我看错了。

　　（调整，变换，好方法！学生往往会以“成败论英雄”，因结果的错误而全盘否定，甚至因此而否定这位学生。这就需要教师通过适当的评价加以引导。遗憾的是我一时的无为失去了最佳的时机，因为随着后面生3的发言，学生关注的焦点已经转移。较好的做法是当时我就及时地介入：我很喜欢你的“变一变”，由原来的基础比从头想起要方便多了。咱们就用他的方法，顺着他的思路，再变一变，也许就能找到答案了）

　　生3：18×2+3-6

　　师：（出示：18÷2×3+6=33）

　　如果我把得数变成81，那么这个等式肯定是错误的，你有什么办法让这个等式成立吗？

　　（片刻之后）

　　生：在3+6的外面加上括号，就行了。

　　师：添上括号，怎么算到81的？

　　生：18除以2得9，3加6得9，九九八十一。

　　师：是的，（）是一个很特殊的数学符号，它可以改变运算顺序，（）里的必须先算。

　　（屏幕上的得数变成1）你能让这个算式的得数等于1吗？

　　生1：18除以2，再减去3加6的和。

　　生2：你这么说是不对的，如果是减的话，那就等于0了，应该是18除2，再除3加6的和。

　　生3：我想给你纠正一下，读“除以”而不是“除”。

　　生点头称是。

　　（听完课后，老师们笑着说我“还不如学生”。对生2的错误十分麻木，生3纠正之后我也没有任何反应。其实，不是不敏感，说实话，是我自己也不太喜欢这种乘、除以的很不对称的读法。记得当时费了好大的劲才保证自己不至于犯“科学性错误”。既然学生屡纠屡犯，何必再浪费多少时间呢？只要我们的交流在特定的语境下十分畅通没有任何误会，不就OK！还有，我认为到五年级时，学生学习了整除，知道“除”有另外的含义，相信也就不会随意借用了。不知这么想是否有一丝道理？）

　　师：这么变，倒是等于1了。但是，请看清要求：

　　生轻生地读要求：添上适当的数学符号，使等式成立。

　　师：是啊，不许改变，只许添加。

　　生1：18除以2乘3加6的积，后面再加一个括号。

　　师：把你的想法写下来，好吗？

　　生1在黑板上写下了：

　　18÷（2×（3+6）

　　生2：我觉得你写的不对！应该是：

　　（边说边来到黑板前修改成：18÷[2×（3+6）]）

　　师：（指着[ ]问）这是什么符号？你为什么不象刚才那位同学那样，继续用（），非要用这么一个新的符号？