2、认识平角。

　　（1）认识平角的特征。

　　教师和学生一起旋转活动角，逐步得到平角。

　　师：现在活动角转成这样了，想一想，它跟前面的几个角相比，有什么不一样？

　　生1：它比前面几个角都大。

　　师：大家同意吗？

　　（学生中有同意的，还有没有发表意见的）

　　生2：角的两边是平的。

　　师：同学们观察得真仔细，看出了它这么多特点，那这个角的两边平平的，成了一条直线，没有其它角那种尖的感觉，它到底是不是一个角呢？

　　（此时：学生分成同意和不同意两种看法）

　　师：先请不赞成的同学发表意见。

　　生1：它是一条直线，直线又不是角，所以不是角。

　　生2：它有顶点，又有边，怎么不是角？

　　生3：而且它是由钝角旋转得到的。

　　师：现在明白了吧，这也是一个角，只不过它有点特殊，两边是在同一条直线上，能说它是一条直线吗？（不能）为什么 ？（因为它的两边刚好成一条直线）

　　师：像这样的角数学上称它为平角，能理解吗？

　　（板书：平角）

　　生：能，因为它的两边是平的。

　　师：平角有什么特征呢？

　　生1：它的两边在同一条直线上。

　　生2：它有一个顶点。

　　（教师根据学生的回答，板书小结平角的特征）

　　（板书：有一个顶点，两边在同一条直线上）

　　（设计意图：让学生从摆学过的锐角入手，在循序渐进的操作活动中发现平角，但教师不急于告知学生这样的角是平角，而是鼓励学生去怀疑“它是角吗？”，让学生根据自己对角的已有经验去判断和讨论，最后肯定它是角，这样就使学生真正认识了平角，理解了平角的特征）

　　（2）画平角。

　　师：我们认识了平角，想学会怎样画平角吗？

　　（教师板演画平角，指出做上角的记号，从角的一条边画一条半圆形的弧线，画到角的另一条边，并标出旋转的方向。）

　　（学生练习画平角，教师巡视，注意观察学生画角的方法。）

　　3、认识周角。

　　（1）教师演示教具。

　　师：（把刚刚旋转得到平角的活动角继续旋转）现在我们接着转。这个角比平角要怎样？（大）（旋转到两条边完全重合）那现在呢？它还是角吗？它是什么角？

　　(根据前面判断平角的经验，这时基本上学生都认同这是一种角。学生说出名称后，教师说明，这是周角。板书：周角)

　　师：它比平角怎样？（大）它是怎样形成的？

　　生1：一条边固定，另一条边旋转一周得到的。

　　师：周角有什么特征呢？

　　生2：它也有一个顶点。

　　生3：它的两边重合。

　　生4：它的两边是完全重合。

　　（教师根据学生的回答，小结周角的特征）

　　（板书：有一个顶点，两边完全重合）

　　（2）学生用活动角旋转形成周角。

　　同桌之间摆一摆，互相说说周角的特征。

　　（设计意图：周角的认识是由教师演示得到的，所以这里安排了让学生旋转自己手中的活动角得到周角，目的是要让学生通过自己动手旋转，在这个过程中体验到周角是怎样形成的）