《小蝌蚪找妈妈》说课(2)
(三)识字教学。
我采用儿童的语言,运用多种方法,让学生在语言环境中学,注重培养识字兴趣和培养好的识字习惯,循循渐进,教会学生学习多种识字方法,掌握规律,主动识字。
(四)精读课文,感悟理解。
“书读百遍,其义自见”。新《大纲》要求教学应“以读为本”,在读中培养语感,给予学生充分的朗读时空。低年级课文更要“多读少讲”,甚至“以读代讲”,让学生有层次的,投入情感地读。本课语言文字浅显易懂,趣味性强。于是,我设计了四个环节:
1、熟读课文,了解青蛙的生长过程。
学生在熟读课文的过程中,结合课后问题思考:小蝌蚪是怎样长成青蛙的?青蛙是捕捉害虫的能手,我们应该怎样保护青蛙和蝌蚪?学生通过自主学习,自主解疑,明确这两个问题后,揭示出教学重点。根据鲤鱼和乌龟对蝌蚪妈妈的描述,让学生展开想象的翅膀,脑海中呈现出青蛙的模样。借助画面,引导学生有感情地朗读,然后让学生分别带上头饰进行角色体验。这样,把学习语文与实践活动紧密结合,通过学生模仿演示深入体会课文,体现学生的自主活动,从中感悟出蝌蚪的生长过程。为了巩固本课的重点内容,我利用图片出示青蛙的生长过程,使学生一目了然;用直观的青蛙图展现学生想象的事物,肯定学生心中的答案,发展学生的想象能力。
2、 选读课文,体会语言文字美,积累语言。
学生选择自己喜欢的句子和段落有感情地朗读,可用自由读、对读、轮流读和分角色读等多种方式进行朗读练习。借助画面重点体会好这几个地方:小蝌蚪在水里游来游去活泼可爱的样子;对鲤鱼妈妈有礼貌的问话;叫妈妈时高兴激动的心情;鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈爱的语气。这样,充分体现个性化朗读,让学生在读中受到情感的熏陶。
3、注重语言积累,创设语言转换的机会。
课堂上我让学生根据一幅可爱的蝌蚪图来介绍一下小蝌蚪,让学生学习运用课文中的语言资源,将课文中的语言材料转换为自己的语言材料来复述课文的第一小节。又如:通过图片展示,引导学生找到小蝌蚪成长过程的语句,再合成一句话。这样,有目的地创设了新的语言转换机会,又以变化句式的方法,既帮助学生积累了语言,又帮助学生运用了语言。
4、边读边思,以思促学。
在对学生进行语言训练的同时,还有对学生进行思维训练。课堂上,我通过质疑:小蝌蚪为什么认为乌龟是自己的妈妈?对其进行思维训练。在此基础上,让学生回顾课文,自己来解决问题,变学生被动求知为主动求知,培养了学生综合判断能力。
(五)延伸课堂,拓展创新
课堂是有限的,课外是无限的,我们要把有限的课堂延伸到无限的课外去,树立大语文观,构建课内外联系,加强语文教学与信息技术整合。教学中,我充分尊重学生,张扬学生个性,让学生选择自己喜欢的方式,表达对小蝌蚪、青蛙的喜爱和赞美之情。
五、板书设计
针对低年级教材特点及学生的年龄特征,我的板书设计采用图片的形式,再现小蝌蚪成长为青蛙的过程,有利于学生学习理解和掌握课文的重点内容,起到了以图引趣、以趣学文的作用。
六、总结
大千世界,无所不有。大自然无穷的奥秘等待着孩子们去探索,去发现。《小蝌蚪找妈妈》一课语句浅显易懂,趣味性强。我运用了相应的电教媒体化抽象为具体,变无声为有声,引导学生在朗读感悟的同时,实现知识与能力、创新与实践的巧妙融合,达到寓德育于课堂教学、提高学生语文综合素养的目的。
以上是我这节课的教学思路和想法,还有许多不成熟的地方,还请各位老师们多多给予我批评指导。