昨天，我上了第七册第三十一课《飞向蓝天的恐龙》。这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。２０世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。

　　从语文味的角度来说，这课的教学目标是揣摩科普文章准确生动的语言。

　　用词准确可以从鈥溌�长鈥澓外�溡恢р�澱饬礁龃手刑寤帷Ｖ氐愣问强挝牡牡冢场ⅲ醋匀欢巍Ｕ庖还�程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。

　　体会用词生动，课文的第一句可以成为着力点。

　　说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。

　　１．读：这是几句话？（两个分句组成一个句子）

　　２．读：你觉得这句话写得怎么样？

　　生１：用了鈥溞酌外�潯⑩�湵恐剽�潯⑩�湷俣垅�潯⑩�溓崃殁�潯⑩�溛宀拾哽碘�澋刃稳荽剩�用词很生动。

　　生２：假如是我们，可能就写鈥溗档娇至�，人们往往想到霸王龙或者马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现鸽子或者孔雀。鈥�

　　生３：我觉得我们也要多用形容词。

　　师：这两个分句表达方式一样，可是呢，又不重复，你能发现其中的奥秘吗？

　　生１：第一个分句是鈥溗档解�澘�头，第二个分句是用鈥溙钙疴�澘�头。

　　生２：第一个分句是鈥溔嗣峭�往想到鈥潱�第二个分句是鈥溛颐峭纺灾凶匀换岣∠肘��

　　师：你们的眼睛真亮，也很会琢磨。再读读这一句，你还有什么发现？

　　生１：这里有对比的意思。笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物对比在一起。

　　生２：告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

　　师：你是联系上下文发现的。是的，文章开头就用生动形象的语言引起了我们的兴趣。

　　师：刚才同学们的发言就非常有质量。我们四年级的同学就要这样，发言的时候要围绕要点讲清楚，争取站起来多讲几句。第一句话是一个非常好的例子，这样吧，我们来学着用一用。

　　师：说到飞禽，人们往往想到鈥斺�斈忝墙酉氯ニ担�注意要用上你们喜欢的形容词，把句子说生动。

　　生１：说到飞禽，人们往往想到会唱歌的百灵鸟和

　　师：还是用书上的鈥溁蛘哜�澃桑�因为鈥満外�澋幕埃�是几种一起想的意思，而鈥溁蛘哜�澥撬担�可能会想到这个，也可能会想到那个，用词更准确。

　　生１：或者轻巧的麻雀。

　　生２：说到飞禽，人们往往想到排成一队团结的大雁和姿态优雅的天鹅。

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　　师：第二个分句用一用。谈起走兽，人们头脑中自然会浮现鈥︹��

　　生１：谈起走兽，人们头脑中自然会浮现凶狠的狼或者奔跑的斑马。

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　　师：把两个分句合起来，你们还能吗？

　　学生很热烈地自言自语。

　　师：你自己再想个别的话题。

　　生：说到好老师，同学们往往想到和蔼可亲的包老师和认真负责的张老师；谈起好学生，我们头脑中自然会浮现积极发言的赵嘉诚和学习努力的周英豪。

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　　我对昨天这节课的设计比较满意，从实际效果来看，也非常好。由此，我想到以下几点：

　　１．解读课文时，老师就应该把握好学语习文的点。

　　语文课了解文本的内容，只是起点，只是依托。我们要通过这个鈥溊�子鈥潱�来正确把握文本的言语特点。因为语文课的最终目标是让学生理解和运用祖国的语言文字，学习例子中独特的言语形式。老师在自己解读文本的时候，就把握住或者说抓住某个作者用词造句独具匠心的点。如这节课，就是学习文本言语的生动性。先让学生读，在读中观察与体会其中的奥秘，然后试着说一说，然后拓展说一说。

　　２．语文教学一课一得，脉络要清晰，要更关注学生言语质量。

　　从了解内容的角度上讲，第一句话不是重点。但语文课不单单是内容的了解，更重要的是提高学生的听、说、读、写能力。像现在这样，在学习、品味、美读文本基础上，让学生从易到难，先说一个分句，然后连起来说一说，最后迁移运用自由说。说的同学要说得正确到位，听的同学要认真细致，听出同学说中的语病。这样，老师搭建了学和用的平台，让学生经历学中用，用中学，学以致用的过程，一课一得，扎扎实实，在大量的词句运用中锻炼自己的语言能力。这既是知识的构建，又有能力的提高，更有创新能力的培养。

　　《飞向蓝天的恐龙》的第一自然段教学实录及反思