(二)操作探索，推导公式

　　①实践操作

　　你能将平行四边形转化成我们以前学过的图形来计算面积吗？要鼓励学生多角度思考问题，再通过合作交流，能想出各种方法将平行四边形转化成长方形。

　　学生动手进行转化，将学生转化的图形进行展示。

　　教师课件展示，进行转化方法的正误辨别。指出应沿着高来剪，再进行移动。

　　让学生通过动手操作拓展了学生思维的空间，这样不仅强化平移转化方法在实际中的应用，也大大提高了学生运用已有知识解决实际问题的能力，注重了知识的获得过程。

　　②归纳方法

　　提问：（1）转化成的长方形与平行四边形面积相等吗? (2)长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系? (3)根据长方形的面积公式,怎样求平行四边形的面积?

　　教师根据学生回答，进行板书。追问：字母怎样表示？

　　在这个环节中主要采用了动手操作、自主探索和合作交流的学习方式，通过动手操作、探索，充分发挥学生学习的主体，培养学生探索精神，使学生获得战胜困难，探索成功的体验，从而产生学习数学的兴趣，建立学习数学的信心。这样做完全把学生当作学习的主体，体现了活动化的数学学习过程，有效地提高了课堂教学效率与质量。

　　(三)巩固练习，应用深化

　　1. 出示例1

　　根据学生解答，老师板书。

　　2.完成练习十五第一题

　　生独立完成,集体订正

　　3.练习十五第二题,你会计算下面图形的面积吗?

　　要计算平行四边形的面积必须要知道哪些条件?学生动手画高,并量出底和高的长度,然后计算出面积.

　　在这一环节的学习中，学生对于平行四边形的面积公式的应用的掌握程度，教师可以得到很好的了解，从而在练习课的教学中有针对性的进行练习。

　　附板书设计：　　　 平行四边形的面积

　　↓转化

　　长方形面积 = 长×宽

　　↓　　　 ↓ ↓

　　平行四边形面积= 底×高

　　S　 = a×h= ah

　　四、预设效果

　　这节课的设计，给学生充足的眼看、手做、耳听、嘴说、脑想的时间和空间，学生在实践中理解新知，并尽可能地从多角度来验证结论，这使学生求异思维和创新能力得到最大限度的训练。培养了学生动手操作能力，逻辑思维能力，使学生掌握学法，为学习提供一把释疑解难的钥匙。