师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？

　　生（齐）：后园

　　（板书：院）

　　师：把这个词读一遍！

　　生（齐）：后院

　　师：你知道后园和后院有什么区别吗？

　　（学生没反应）

　　师：这个“园”可以组成什么词？

　　生１：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。

　　生２：可以组成“游园”。

　　师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？

　　生１：可以组成“庭院”。

　　生２：还可以组成“医院”。

　　师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？

　　生（齐）：学院

　　师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？你知道吗？

　　生１：也许是后园的花草比较多。

　　师：你真会想！

　　生２：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。

　　师：你看书上写大到什么程度？

　　生（齐）：半亩空地。

　　师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么？

　　生（齐）：花生。

　　师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？

　　生（齐）：是的。

　　[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]

　　师：好的，那么谁愿意接下去读３－９小节？

　　（生接着读完后）

　　师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！

　　生１：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。

　　师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！还有什么意见吗？

　　生２：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。

　　师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读？

　　[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致！]

　　（生接着读完后）

　　师：读得不错，没有一个错误！11－15小节谁愿意读？

　　（生接着读完后）

　　师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？

　　生：看见的。

　　师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？

　　（生点点头）

　　师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！

　　（生点点头，坐下）

　　师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！

　　（生放下书）

　　师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

　　（生皱眉）

　　师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！

　　[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。]

　　（生边读边注记号，师巡示）

　　师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有５个问题有５个进步。有的同学会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？

　　[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里？我想回答也该是不言自喻的。]

　　（生点头同意）

　　师：下面有问题的举手！

　　（一戴眼镜的男生未举手）

　　师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！