《真分数和假分数》教学教案(2)

　　板书： 1/8　 4/8　 10/8

　　师：在0~1之间的分数是？观察得出这些分数比1小。

　　10/8在1的哪儿？得出10/8比1大。

　　3.讨论合作，将收集到的分数分类。

　　板书：学生分类的分数。(略)

　　设计理念：学生通过自己的努力收获到了一些分数，心里初次尝试到成功的喜悦，从而激发出学生对知识进一步探求的渴望。讨论合作，让学生用自己喜欢的方式将这些分数区分开来，进行分类，记录在纸上，并向同桌说出自己的理由。每个学生都有跃跃欲试，一显身手的学习心理，整个小组学习积极的气氛浓郁而又强烈。

　　4.汇报分类结果，陈述分类理由。

　　板书：分子小于分母　　　　 小于　　　　　　 真分数

　　分子等于分母　　　　 等于　　　 1　　 假分数

　　分子大于分母　　　　 大于

　　设计理念：学生通过小组合作，讨论交流，将自己心中的想法提供给本小组成员讨论，提出异意推翻或得到证实通过。学生在前面的学习活动中已经渗透了将收集到的分数与单位"1"的实物进得比较的想法，在此基础上产生将此想法作为分类的依据应该是顺理成章的。因此学生能够得出分数有比单位"1"大，比单位"1"小，等于单位"1"三类。老师及时肯定这样的分类是准确的，并要求学生在此基础上去观察这三类分数的分子与分母的特点，学生很容易得出分子小于分母，分子等于分母，分子大于分母。老师再顺势揭示出真分数和假分数的概念。这样的教学有利于学生从本质上了理解真分数和假分数的概念，体验了对这两个概念理解的思维过程，形成了深刻的记忆能力，从而在应用这两个概念时不会出现一知半解的现象。这样的教与学过程同时能给于学生一个充分表现自己的学习舞台，也能给于学生一个充分体现自主学习的空间，让学生的智力因素，能力因素都能得到最大限度的发挥。

　　三、反馈练习，应用新知。

　　1.学生举例三真分数，三个假分数，为什么？

　　2.根据给出的分数在已知直线上描点。

　　3.说出分母是2的真分数和假分数，分母是5呢，3呢，4呢。记录下来观察有什么规律？

　　4.用数字6、7、8分别组成分数填在相应的横线上，看谁组的分数多？

　　5.老师这里有一个分数，无法判断是真分数还是假分数，你能不能帮我解决这个问题？A/B(A为非0自然数)。

　　设计理念：实践是检验真理的唯一标准。对概念的理解和掌握如何？应用是最好的方法。应用练习要力求形式多样，内容丰富。要着力于把练习置于不同的生活情境中，用不同的语言来表达，从而使学生达到对概念的真正理解和灵活运用。

　　非实验年级在教学中如何体现新课程的理念？如何用"新理念"教活"旧教材"？这引起了我的深思。传统教学强调"教师应当紧扣教材"，而新课标强调教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材。那么，教师在课堂教学中应怎样处理教材，怎样组织教学才能有效地提高课堂教学效率，有效地促进学生的全面发展呢？下面以《真分数和假分数》的教学为例进行探讨。