教学目标：

　　1、使学生经历非整十的两位数除以一位数商末位有0的除法笔算方法的探索过程，掌握这种笔算方法。

　　2、培养学生主动尝试用自己的方法去进行解决，让学生体会数学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。

　　教学重点：不够商1写0。

　　教学难点：商的个位上为什么写0。

　　教学对策：给出具体情景，观察画面和实际操作相结合，联系生活，为竖式计算的思维过程提高形象的支撑。

　　教学准备：挂图。

　　教学过程设计：

　　一、复习。

　　1、用竖式计算，并验算.

　　96 ÷8 = 84÷ 3 = 74 ÷2 = 62 ÷2 =

　　二 、新授。

　　1、教学例题。

　　(1) 出示例题：有62个羽毛球，平均分给3个班，每班能分到多少个？

　　(2) 列式计算：62 ÷3 = ( ) …… ( )

　　(3) 出示实物图，讨论算理。

　　想:：6筒羽毛球每个班只能分到2筒，是20个，还剩2个，不能再分了。

　　(4) 用竖式计算：

　　2 0

　　3） 6 2 商的个位上为什么要写0？

　　6 0 把你的想法在小组里说一说。

　　2?

　　(5) 验算: 20 ÷3 = 60 60 + 2 = 62

　　(6) 小结: 个位上商不够1，必须写0。

　　三、巩固练习。

　　1、想想做做

　　83 ÷4 = 63 ÷6 = 92 ÷3 = 61 ÷2 =

　　2、改错:：p 10 第3题。

　　3、p 10 第5题。

　　四、课堂作业。

　　p 10 第4、6题。

　　板书设计：

　　62 ÷3 = （ ）…… （ ）

　　2 0

　　3 ）6 2

　　6

　　2

　　商末位有0的除法

　　课前思考：

　　本课教学商末尾有0且有余数的两位数除以一位数的除法，学生在计算此类题目的过程中比较容易出错，加上“除到被除数的某一位时，不够商1要商0”也是一个重要的知识点，因此教材上单独的一道例题处理时要细腻。

　　在教学时，要使学生认识到：如果商的个位上不写0，就容易使人误解计算的结果。还要提醒学生通过验算进一步确认上述算法。

　　课后反思1：

　　在教学新知识的过程中，学生经过尝试，自主发现在列62÷3 竖式时，出现了与已学知识不同的疑问，于是师生共同探索，找到了末位有0的除法的计算方法。学生初步理解算理，但要加强与前两天学习的知识的比较。在巩固练习中按照“想想做做”题目的设计意图，用恰当的方式组织练习，并巧妙地提问、点拨，达到巩固知识的目的。在作业中，发现部分学生今天的知识与前两天的知识仍有混淆之处，教师需要多引导，帮助他们理解除法中各类竖式的算理。

　　课后反思2：

　　在教学这部分内容时，我先出示了教材提供的情景图，部分学生就在下面说这张图跟上节课的那张是一样的，过后又有学生发现说不一样，借此引导学生仔细观察情景图，学生自主认识并发现其中的不同点，并根据图阐述分配过程，再要求学生列式解答，经过巡视发现大多学生都能解出答案，但问到怎么想时，好多同学都没明白算理，就此引导学生理解商末尾为什么要写0。经过相关的练习使学生明白在什么情况下商的末尾要商0。

　　但这部分内容仍有学生和前两节内容的计算有混淆，所以还需要相关练习及教师的辅导。

　　课后反思3：

　　根据分羽毛球的具体情境，让学生交流分法，在分的过程中，就建立了与竖式的关系，并将“商1不够，就商0”这一重点语句的引出，将它置于这一情景中，让学生有一定的形象思维，体会到一个也没分到，就是0个，即渗透了这一位上应该商0，并结合刚才的分法进行讲解，学生很清晰，这时总结了“商1不够，就商0”。这样，学生在有了感性认识的基础学习新知，掌握很扎实，从改错题中可以看出，学生能用自己学到的知识寻找别人出错的地方，而且思路很清晰，哪怕是几种类型的除法放在一起，他们也能很快地辨别。但是在练习中出现了几种题型，有混淆，经辅导后有进步。