【设计理念】

　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学目标】

　　１、深入理解课文内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情，激发学生的爱国主义情感。

　　２、有感情地朗读课文，学习作者用朴实的语言表达思想感情的方法。

　　【教学重点】

　　理解“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的思想感情。

　　【教学形式】

　　自主探究式合作学习（自读──自探──自议──自悟）。

　　【教学过程】

　　一、出示课件，导入新课

　　１、出示课件：

　　（课件内容为在一群热情洋溢的孩子中间，“我”与台湾教师两手相握，含笑道别的情景，在他们背后，黑板上写着“我是中国人，我爱中国！”九个大字，并配音“我是中国人，我爱中国！”）

　　２、谈话：

　　“我是中国人，我爱中国！”这是多么简单、多么朴素的语言，但是，就这么一句简单的话，使作者是如此难忘、如此感动。为什么一句简单的话，能激起“我”全部的感情？我们这一节课就来探讨这个问题。

　　二、自读质疑，合作探究

　　１、课文中三处出现“我是中国人，我爱中国！”，要求学生按照：

　　自读课文──画出句子──谈感受──提问题──讨论互评──有感情地朗读“的程序分组合作学习，探究课文。

　　（自由分组，学生可以下座位，每组为２～６人，推选一位组长主持讨论）教师参与讨论。

　　板书：

　　我是中国人，我爱中国！

　　２、交流、讨论：

　　⑴ 你们已解决了哪些问题？

　　⑵ 还有哪些问题需要老师帮助解决的？

　　３、小组派代表谈学习感受，教师或肯定或点拨或引导。

　　教师相机板书：

　　写、读、说、见、闻、感

　　４、学生提出不懂的问题（或引导学生提出问题），并展开讨论：

　　⑴ 文中第一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为什么台湾教师写这几个字是如此吃力？

　　① 教师深情讲述关于台湾被日本侵略军侵占的历史。

　　② 学生谈感受，从“认真、吃力”两个词进行引导，理解其中的隐含信息，激起他们对日本侵略军的公愤；悟出朗读课文的基调──低沉。

　　⑵ 文中第二次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为什么教室里出现陌生人孩子们却不感到意外？

　　① 让学生联系上下文小组展开讨论。

　　（前后四人为一组，每组推选一名小组长主持讨论）

　　② 学生自由发言，学生自己悟出或教师引导学生悟出其中的原因。

　　⑶ 文中第三次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”为什么会“紧紧地握着台湾教师的手，激动地重复着这一句话”？

　　① 有感情地朗读“我”参观小礼堂时的有关段落。让学生明白在小礼堂中“我”面对中国古代伟人的画像为什么热泪盈眶。

　　② 让学生联系上下文小组展开讨论。

　　（前后四人为一组，每组的小组长主持讨论。）

　　③ 学生自由发言，师生评价。

　　④ 举行历史知识竞赛，加深对四个历史伟人的了解。

　　（全班分成四组，讨论后每组派一名同学上台分别将下列历史知识或历史事件的序号写在相关的历史人物后面。）

　　Ａ、兴办私学。

　　Ｂ、草船借箭。

　　Ｃ、建立中华民国。

　　Ｄ、民族英雄。

　　Ｅ、蜀国丞相。

　　Ｆ、古代大教育家。

　　Ｇ、三顾茅庐。

　　Ｈ、收复台湾。

　　Ｉ、革命先行者。

　　５、小结：

　　板书：

　　强烈的民族精神 深厚的爱国情意

　　三、反复朗读，领悟情韵

　　１、找出你最受感动的部分读给小组同学听，力求感染听者。

　　２、讨论这些内容为什么使人感动？你从中学到了什么？

　　３、反复朗读最后一段：

　　⑴ 学生竞赛读。

　　⑵ 师生铿锵有力地共同朗读。

　　４、出示课件：

　　（课件内容为书写“我是中国人，我爱中国！”，同时播放《我的中国心》的音乐，师生在音乐声中一起举手书空。）

　　四、课堂延伸，课外实践

　　１、学习了这篇文章，你想对台湾同胞们说点什么呢？

　　２、请你满怀热情地给台湾同胞们写一封信。

　　【板书设计】

　　２３、难忘的一课

　　写 见

　　读 我是中国人，我爱中国！闻

　　说 感

　　强烈的民族精神

　　深厚的爱国情意