作文指导与师生对话

　　一、鈥湺曰扳�澰诩せ钌�活体验时，关注鈥溓殁�澋墓低�

　　文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能鈥溓槎�而辞发鈥潱�写出真情实感的习作。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，蹲下来，走进学生的心里，激活某种体验，让学生鈥溡子诙�笔、乐于表达鈥潱�以开发每一个学生的习作潜能。

　　一次打预防针后，教师发现打针勇敢的学生好不得意，是个感受、交流体验的好机会。教师让打针时表现勇敢的学生向其他同学介绍经验。鈥溣赂业暮⒆逾�澘尚朔芰耍�有的说：鈥溠劬Σ灰�看到针头，咬着牙，闭着眼，你就不害怕了。鈥澯械乃担衡�溈吹秸胪罚�就对自己说鈥槺鸷ε拢�打针就跟蚊子咬似的鈥櫍�真的，你就不怕了。鈥澯械乃担衡�溒涫担�开始我也怕，看到老师对我点点头，护士阿姨冲着我微笑，我就不怕了。鈥濃�︹�υ趺床拍苋酶�多的孩子交流自己的体验呢？关键在鈥溂せ钼�潯＝淌τ纸幼琶枋錾�活情境：鈥溛颐前嘤赂业暮⒆涌啥嗔耍�有自己坐公交车上学的，有一个人看家的，有摔伤了不哭的鈥︹�δ忝堑笔币坏愣疾缓ε侣穑堪涯闶窃趺纯朔�害怕的写下来告诉别的同学，行吗？鈥澱庵质ι�精神敞开的互动交流鈥湺曰扳�潱�从写话内容着手，师生关系民主平等、亲密无间，如形和影自然亲和，唤醒了学生相关的生活体验，《一个人上学》《我不哭》《我敢过独木桥了》《小小男子汉的故事》等一篇篇有童真童趣的习作就这样诞生了。

　　附《小小男子汉的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃饭，妈妈要去参加课题答辩。妈妈对我说：鈥溤�原，你读一年级了，是小小男子汉了，一个人待在家里，敢吗？鈥澪倚睦锖芎ε拢�但是想当小小男子汉，就说：鈥湼遥♀�澛杪韫厣厦拧Ｎ铱戳丝次允遥�发现衣架子很像电视里的骨头人，我立刻用方凳把门堵上。心想：这下骨头人出不来了吧！然后，我就坐下津津有味地看电视。不知不觉过了很久，我听到鈥湼轮ㄖㄢ�澘�门的声音，就大声喊：鈥湴职郑�你回来了！鈥澃职炙担衡�溎阋桓鋈舜�在家里，真勇敢，是个小小男子汉。鈥濃�溞⌒∧凶雍衡�澋墓适陆餐炅恕�

　　二、鈥湺曰扳�澰诓蹲剿枷牖鸹ㄊ保�融入鈥溞拟�澋慕幽�

　　鈥溩魑南茸鋈恕ｂ�澫白髦傅迹�要重视人文性，要鼓励学生鈥溗嫡婊啊⑹阏媲殁�潯Ｐ⊙�生正处于思想感情的形成和发展时期，大多数人的思想还很幼稚，情感还很脆弱，因此，教师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。一位学生在和教师聊天时说：鈥溎棠坛商爝脒叮�不许我打电脑，真是到了更年期。鈥澤踔粱共荒头车馗刑镜溃衡�溎棠痰倪脒抖伎烊梦业亩�朵起老茧了，什么时候她才能不唠叨呀！鈥澱馐堑湫偷亩郎�子女心态。生活在成人的细心呵护下，孩子们很少会理解长辈的做法。教师及时抓住这一心理，通过师生鈥湺曰扳�潱�循循善诱地开导：鈥溎棠潭阅氵脒缎┦裁茨兀磕憔醯盟�唠叨得最多的是哪些事情？鈥濃�湶灰�我玩电脑。鈥濃�溎棠涛�什么不要你玩电脑呢？鈥濃�溗�怕我的眼睛坏了呗！鈥濃�溑叮�原来奶奶是特别关心你，才对你唠叨的，对吗？鈥澓罄矗�这位学生以鈥溸脒垛�澪�内容，把奶奶对她的关爱写出来了。学生把作文本交上来，教师看到了这样一个结尾：鈥溎棠痰倪脒渡�中充满了关爱，我就是在充满关爱的唠叨声中渐渐长大的。鈥�