“今天，彭老师给你们上课，你们高兴吗？”我问。

　　“高——兴——”，孩子们拉长了声音回答，我心想也不知道真高兴还是假高兴也。不管！在孩子们念完课题后我说：

　　“下面请欣赏我写课题。”

　　接下来的时间里，教室里非常安静，所谓静能生慧，看老师写字，能使得教室里安静如入定。写完，问学生写得怎么样？学生都说好。于是我切入正题：谢谢鼓励，我希望待会你们的发言非常精彩，你们的思考非常精彩，好吗？”孩子们非常高兴地喊：“好！”谁能说这不是一种快乐呢？

　　“下面我们就开始学这篇课文，好吗？这篇课文非常短，是不是能在很快的时间里读准确、读好了呢？”学生点头，自读开始！

　　（学生读到5分25秒）

　　“读到现在，你们已经用了大约4分钟的时间，应该不短了吧？”（是）那么，你有没有不懂的词语或者不会读的字词句子？”没有学生举手，我说看来挺容易理解的？是吗？

　　在等待中，有学生举手，说：“腮帮不懂？”我向着人群问：“有没有懂的？你用动作来解释，或者不说话就解释它。”学生鼓起腮帮，我问你的哪一部分是腮帮，这个孩子指得正确！

　　又有孩子提出不懂“俸禄”这个词语的意思，于是我引导学生先来写，我在黑板上写，孩子们在下面边书空边写笔画，接着说说意思，有说俸禄就是银子，有说俸禄就是钱财，有孩子说就是镑的意思，说完这个，我对孩子们说：“读完这篇课文，你有没有想说的，或者想问的？”等了三四秒，有两位同学举手，我请他们先说一下，我现在觉得如果多等几秒钟回更好！

　　第一位孩子问：“为什么南郭先生不懂要装懂？”

　　一个孩子答：“他想混到一些钱。”

　　第二个孩子的问题是南郭先生为什么要逃走？孩子们笑了。其实我内心觉得这不应该笑。我于是表扬他：是的，我们读完一课书，最好要让自己想一想，我们还有什么不懂的吗？我有想知道的吗？这是一种读书的好习惯，也是好方法。下面我们来边读边谈感受或者问题，这样可能会更好，如果其他同学有补充，请举手好吗？

　　我建议一句一句地读。哪位同学读第一句。有位孩子站了起来。

　　请三位同学读，纠正错误，表扬读得流利有感情。

　　第二句请一个孩子读，然后我引导学生关注“混”这个字，请孩子们想一想：他会怎么混进来的呢？

　　“他可能跟着马车近来的。”

　　我说他偷偷地悄悄地进来了，然后就可以吹竽了？那个孩子摇头说不是。

　　“他还要到吹竽的总管，给一些钱他。”

　　我插问：“你准备给多少钱？”

　　“100两银子。”我惊讶。

　　“跟士兵穿的衣服一样，（我提醒不是士兵）混进去。”

　　“吹竽的人走在路上，我把他劫了。”他还没有说完，教室里一阵哄笑。