(板书课题，简介威尼斯及作者。略)

　　师：同学们，学习一篇课文，必须从题入手。那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么呢?

　　生：从课题我们可以知道，课文重点写的是小艇。

　　(师在“小艇”二字下加着重号)

　　生：我补充一点，课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小艇特别重要。

　　(师板书“水上城市”，并顺势引导学生齐读，勾画课文中的有关句子：“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”再板书“特别重要”)

　　生：从课题前的“△”，我还知道学习本课要靠我们独立阅读、大胆运用。

　　师：同学们说得很好，这篇独立阅读课文，就是要靠我们反复读书、主动运用所学知识去学习和领会。那么，从课题中的重点词(指课题上的“小艇”)，我们想想，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢?

　　(学生思考、议论，先后回答：会写小艇的样子：会写威尼斯的风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重要……)

　　〔引导学生抓住题眼、把握重点〕

　　师：同学们是这样说的，而作者又是怎么写的的呢?我们来读读课文，再来回答这个问题。

　　(初读课文并提出读的要求。

　　要求：围绕“作者怎么写小艇”边读边想、边勾画。

　　教师巡视、点拨后，组织学生汇报)

　　生：从课文的第二自然段可以看出，作者先写了小艇的样子和特点。

　　师：(板书：样子)课文是怎么写小艇的样子和特点的?请你们从课文中找出有关的句子来读一读。

　　(学生读有关的句子)

　　师：同学们注意到没有，作者为了更好地说明小艇的样子和特点。还用了三个比喻句，使文章更生动具体。这三个比喻句是棗

　　(教师引读)

　　师：用“独木船”比喻小艇——

　　生：“又窄又深”

　　师：用“新月”比喻——

　　生：“两头翘起”

　　师：用像“一条蛇”比喻——

　　生：小艇行动的轻快灵活。

　　〔三个比喻句的引读、渗透了动静关系〕

　　师：请同学们继续讲作者是怎么写小艇的。

　　生：课文的第三自然段作者集中写了人们乘坐小艇的感受。这个感受作者用一个词概括，就是“怪有意思”。

　　师：(板书：感受)“怪有意思”换个说法，可以是什么?

　　(生抢答：可以是“十分愉快”、“特别舒服”、“有趣极了”……)

　　生：课文的第四自然段用“速度极快”、“操作自如”来说明船夫驾驶小艇的技术特别好。

　　师：(板书：技术)在这一段里，有一句话，也是用来说明船夫驾船的技术的，但却没有正面写船的速度很快。这句话是哪一句?

　　(生齐答：“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”)

　　〔教师抓住关键性的词“感受”、“技术”帮助学生理解小艇的轻快、灵活〕