冀教版第七册：《登山》教案
《登山》 教材教法
教材分析
本文记叙了列宁在一次登山看日出时，来回两次走过悬崖上靠近深渊的小路的故事，表现出革命导师列宁勇于战胜困难、自觉锻炼意志的可贵精神。
这篇课文有一个显著地特点，那就是从多方面塑造礼物列宁的形象。如：课文中细致描写了小路之险，就烘托了列宁不畏艰难、迎难而上的高贵品质。课文还巧用了对比的手法，将巴果茨基于列宁走险路的情形进行了对比。巴果茨基已经几次走过这条小路，走到最险的地方时尚且鈥湵程徘捅冢ぷ送罚蝗タ瓷钤ㄢ�潱心谝淮巫呔统隽擞赂颐娑浴⒘傥２痪宓钠拧？挝闹泄残戳肆心酱巫呶Ｏ招÷返墓蹋诙胃怀隽肆心土蹲约阂庵镜拿魅芬馐丁�
另外，课文中也描写了列宁登上山顶后看到的美丽风光，从这些内容可以看出列宁战胜自己后的喜悦心情，也揭示了鈥溛尴薹绻庠谙辗邂�澋牡览怼�
教学建议：
1．静心阅读课文，从课题入手，整体感知课文内容。
（1）鈥湹巧解�澕仁钦馄恼碌奶饽浚庇质俏恼碌拟�溛难垅�潱腹梢钥尤摹Ｑ罢馄挝目梢源犹饽咳胧郑醚耪庋奈侍獬醪礁兄挝模捍� 鈥湹巧解�澱飧鎏饽靠煽闯觯馐且黄词碌奈恼隆Ｒ话阈词碌奈恼掠淮宄录氖奔洹⒌氐恪⑷宋铩⑹虑椤Ｄ量挝模⒁庹饧父鲆兀眉蛄返挠镅愿爬ǔ鋈牡哪谌荨ＱΩ冒盐照馄挝慕樯艿氖嵌砉赂锩傲心桶凸幕谄章弈飧龅胤阶呦章返巧嚼炊土蹲约阂庵镜墓适隆�
（2）在涉及到课文主要人物时，教师可以对列宁这个任务进行简单的介绍，也可以让学生搜集资料，了解这个人物。
2．根据学生的阅读心理，设计精读话题，引导学生体会列宁的意志品质，并从列宁登山这件事中得到启示。
（1）当学生初读课文时，很正常的一种心理状态就是随着故事情节的展开，为列宁和巴果茨基的安危鈥溙嵝牡醯ㄢ�潱堑巧仙蕉タ吹搅嗣览龅姆缇岸咝耍窃俅巫咝÷返男卸械揭苫筲�︹�萄Ч讨校淌σ浞掷眯∈钡脑亩列睦恚醚釉亩恋某醪接∠笕胧掷刺寤峥挝乃毯牡览怼Ｈ绱逾�溞÷分这�澙刺福恿心呦章飞仙降亩鳌⑸袂槔刺福哟θ宋锏男睦砘疃刺福鹊取�
（2）除了根据阅读时的感受来谈，还可以直接从列宁这个人物来谈体会。教师可以指导学生围绕这个话题来细致读文：课文中列宁这个人物给了你怎样的印象？你为什么会有这样的印象？或是：通过了解课文内容，你觉得列宁是一个怎样的人？为什么？无论学生要回答哪个问题，都不能离开课文具体的内容。这样就可以培养学生基于文体而有自己的个性化的感悟和理解的能力。
（3）在学文时要加强阅读过程中的朗读练习，让学生联系具体的语段来说明自己的见解和感受，边读边想象画面，边读边体会人物的内心世界。进行该环节教学时，可以联系课后第二题、第三题及鈥湸示浠垅�澆糠郑谑实钡氖被右源怼�
3．对课文进行深层次的思考，促使学生全面客观地思考问题，在阅读思考过程中学会面对生活。
《登山》这篇文章，曾经引发一些争论，争论的焦点就是原来文章的主旨，即鈥溙岢心矣谔粽阶约海掠谀チ纷约旱囊庵锯�澓外�溄萄Щ岜；ぷ约海荒蒙跋这�澋陌ど逃涞拿堋�
在教学中，教师对此问题最好不要回避，可以创设适合想认知水平的相关话题，让学生进行讨论甚至辩论，如：鈥溣腥怂盗心庋鍪敲跋眨恢档茫阍趺纯矗库�� 教师要引导学生从这样几个角度来理解这个问题：一是列宁这样做是为了锻炼自己的意志；二是列宁这样做并没有严重到危及生命的程度，因为课文中交代巴果茨基已经几次走过这条路，而且事实证明列宁的判断是正确的；三是作者的目的并不是提倡冒险。我们学习这篇课文的目的也不是为了让学生模仿这种做法，而是提倡锻炼自己的意志，有意识地做个坚强的人，勇敢地面对那些可以克服的困难。
为了更具说服力，教师可以引导学生将视野从阅读向自身的生活拓展，引导学生从正面吸取课文的指导意义。
4．识字与写字。
（1）关于读准字音，教师应指导学生注意以下几点：
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（2）在指导学生书写时应注意：
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5．建议本课教学两课时。
《登山》 教学设计（一）
教学目标
1．了解列宁两次走险路的经过，学习他自觉磨炼自己意志的坚强品格。
2．练习用归纳段意的方法抓课文主要内容。
3．学会本课生字新词。会用鈥溕了糕�潯⑩�湺土垛�澰炀洹�
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．联系列宁两次走险路的经过，体会最后一段话的含义。
2．练习用归纳段意的方法抓课文主要内容。
教学时间 二课时
教学设计
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第一课时 | ||
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教学环节 |
教师与学生活动过程 |
设计意图 |
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一、揭题 |
（课前师生一起背诵《沁园春》、《钗头凤》、《青玉案》等古诗词，然后交流收集到的名言、格言） 师：同学们，刚才的谈话，表明大家搜集到了不少的名人名言、格言，好多也是我所喜欢的。不过我最喜欢的是这样一段话：（课件展示列宁对巴果茨基说的一番话）鈥溛宜砸哒馓趿钊送返男÷罚褪且蛭液ε滤Ｒ桓龈锩卟挥Ω萌煤ε抡鞣约骸Ｍ荆颐怯Ω妹刻臁⒚渴薄⒚靠蹋ΥΧ土蹲约旱囊庵尽ｂ�� 大家一看就知道，这段话选自鈥斺�� 生：（齐）《登山》 师：对！（点击课件，出现鈥溾�斺�斞∽浴兜巧健封�澴盅� 下面先来检查一下大家的预习情况，我要提两个问题，抢先举手的同学才有发言的机会。第一个问题是：这段话是谁说的？ 生：列宁。 师：对，大家看，这就是列宁。（课件出示列宁头像和相关简介）列宁，生于1870年，逝世于1929年，是全世界无产阶级革命的伟大领袖，马克思、恩格斯事业和学说的继承人，俄国十月革命的领导人。第二个问题：这段话是列宁在什么情况下说的？ 生：是在第二次走完那条险路时说的鈥斺�� |
重现式提问，突出主人公，激发学生学习兴趣，了解故事背景。 |
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二、初读课文 |
师：自由读课文思考：那他第一次走这条小路是为了什么？ 生：看日出。 师：好，下面请大家自己读读这段话，想一想有什么不懂，待会儿提出来。 |
学习语文的过程是学生潜心阅读文本的过程，是学生精神享受的过程 |
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三、演一演，体验列宁的临危不惧 |
课文的重点是列宁两次走危险的小路。第一次走险路写得比较详细，如何让学生从中感受列宁不是艰险、迎难而上的意思品质？我设计了鈥湵硌葩�澱庖换方冢醚砹倨渚车靥寤帷� 师：我们把列宁第一次走险路的情景表演出来，好不好？生：（兴奋地）好！ 师：我们先来准备一下道具。（指着台前）这里可把什么当小路？ 生：（发现墙边两张长凳，脱口而出）我看可把长凳接起来靠在墙边当小路，把黑板当峭壁，凳下面当深渊。 师：（依生所言摆好道具）真聪明！那你们是想当巴果茨基呢，还是想当列宁？请先定好角色，然后认真地熟悉鈥溇绫锯�潱乇鹨莺媚男┒鳎杉由闲≡踩μ嵝炎约骸� （学生兴致勃勃，纷纷钻研鈥溇绫锯�潯＠鲜Ω渥愕氖奔湓亩梁螅肓礁鲅咸ū硌荨＃� 师：刚才大家亲眼目睹了列宁在巴果茨基的带领下走险路的情景，现在你想说什么？ 生：我从巴果茨基走时的动作、神态中，看出他走的时候也提心吊胆的。列宁第一次走，是何等不易！ 生：列宁在最险的地方停住了，可见列宁这时是害怕的，但他没有后退，而是勇敢地走了过去，可见他多么坚强。！ 生：列宁头昏目眩时，又定了定神鼓励自己：列宁啊，你是一个大无畏的革命者，面对危险、困难一定要坚强地闯过去！于是他不慌不忙地走过了危险的小路。 |
这一活动形式，既唤醒了学生的主体意识，使每一个学生都积极主动地参与到学习中来，又调动了学生的多种感官，激活了学生的思维，从而强化了学生对语言文字的感受力。 |
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第二课时 | ||
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一、回顾课文 |
1、师：自由读课文，边读边想课文讲了一件什么事？ 2、谁能用自己的话概括一下？ |
理清课文思路，学习概括课文内容的基本方法。 |
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二、写一写，想象列宁的毅然决然 |
师：（指着挂图）请问，这里的鈥溡闳痪鋈烩�澥鞘裁匆馑迹� 生：是指坚决地、毫不犹豫地。 师：对！那列宁究竟是怎样毅然决然地走过去的？请你们当当小作家，仔细看图，展开合理的想象，写一段话好吗？（提示写作开头：鈥溦庖淮挝蚁茸摺ｂ�澚心低辏外�︹�Γ� 学生兴致勃勃，积极投入到写作之中，师巡视指导。 |
拓宽课文情境，寻找写作题材，既加深了学生对词语的理解，发展了他们的想象力，又让学生把课文中学到的语言在运用中得以迁移和内化。 |
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三、议一议，学习列宁的可贵品质。 |
师：你们基本上都是独生子女，有的比较胆小，你们有没有注意自觉锻炼自己的意志？ 生：以前只要有人来听课。我就不敢举手，列宁的言行给了我启示，给了我力量，我一定要战胜恐惧，做个勇敢者！ 生：虽说我是四年级学生，但还不敢一个人睡觉。我要以列宁为榜样，不放过每个可以锻炼自己意志的机会。 生：作业中的每道难题也好比是前进路上的鈥溝展剽�潱颐且渚病⒆孕牛煌巳茫赂业厝タ朔⒄绞ぃ� |
学生紧扣课文内容，联系内容，畅谈感想，既深入领会了文章蕴含的思想感情，又把对语言文字的理解与运用落到了实处。 |
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四、课堂练习 |
1、按课文内容填空。 当他们登上山顶时，一股（ ）的阳光，突然穿（ ）山前的薄雾。远处（ ）的湖水开始发出（ ）的亮光。山顶上的雪（ ）变成了玫瑰色，矮树丛和草地上的露水珠儿也（ ）光芒。这里，好像是在谁的（ ）下，鸟儿们放开歌喉（ ）地唱了起来。 2、列宁坚持仍然走那条险路回来，是因为（ ）。 |
引领学生获取感受、体验情感、转化智慧，最终形成自己丰厚的语文素养。 |
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五、总结延伸 |
师：这是一条美丽的的小路，是一条通向成功的小路，是一条充满希望的小路鈥︹�φ且蛭诵÷返南眨心桶凸幕呕峋醯谜饩吧友だ龆嗖省Ｆ涫滴颐堑难熬拖裾獾巧剑龅降睦丫拖裾庑÷罚颐侵挥泄钠鹩缕タ朔拍芟硎艿匠晒Φ目炖郑竿悄芫５巧仙蕉ィ硎苊谰埃� |
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