我用计算器尝试了学生可能出错的各种类型，以便自己心中有数，但在执教过程中，又不是直接指出学生错在何处，那样就剥夺了学生自己“反省”的机会。想到郑板桥的“难得糊涂”的名言，课上的我装糊涂，学生报出“2.700000022”时，我愣住了，好像被难住了，过了一会才说：“你算错了”，给学生的印象是老师思考后作出的判断，应好好“反省”。板桥先生说“由聪明而糊涂难上加难”，看来也不一定，只要把学生放在主体的位置上，做老师的就好“糊涂”了。

　　l 关于“挑战题”

　　根据大家熟知的“宝塔数的美”：

　　1×1= 1

　　11×11= 121

　　111×111= 12321

　　1111×1111= 1234321

　　11111×11111=123454321

　　……….

　　我加工成了“22222222×55555555＝？”，可以说是苦心孤旨。这样的题更富于挑战性，恰到好处地渗透了“化难为易，化繁为简”的转化思想，同时让学生领略了数学的美妙。学生在解决这样有挑战的问题时，可能会想出竖式计算，老师再结合竖式

　　可以引导学生初步认识到“宝塔数”美的原理。

　　另外，我还设计了一道“试一试：999999999×999999999＝？”，以巩固“化难为易，化繁为简”的转化方法。

　　学生解出这道“挑战题”后，我打算用华罗庚先生的“善于退，足够地退，退到最原始而不失重要性的地方，是学好数学的诀窍。”一段话来总结的，虽然他的这段话说得浅显易懂、深刻实用，我对本家也很有感情，但我更想让学生尽早知道被外国人十分尊崇而很多中国人并不知晓的我国第一位哲学家“老子”的言论。这样就选择了普适性更强的“天下难事，必作于易，天下大事，必作于细。”。两者都用的话，叠床架屋并不好。

　　l 关于课尾的总结

　　按照陈省身先生“数学好玩”的思想，我觉得小学阶段的“计算器”就是玩具，整节课就是玩计算器的。因此，最后的结语，开始的设计是改古人“玩物丧志”为“玩物生智”。后来回顾全课，三读课题，学生每一次说的“会”都是真话、实话，但每一次都是高一个层次的，所以板书“学无止境”更好。一是更适切，二是学生更明白词语的涵义。

　　这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

　　问题与思考

　　1． 你认为“我会用计算器吗”这节课在教材处理上有什么特点？

　　——结合学生已会用计算器做简单计算的实际，调整教学起点，既激发了学生学习的兴趣，又提高了教学效率。

　　——变教材陈述方式介绍计算器功能键和操作程序，为在计算器计算活动中学习功能键及使用方法，很好地体现了“用中学，学中用，学用结合”的教学理念。

　　——创设具有明确目的的问题情境，使学生在解决问题中了解使用计算器的优点与局限性，有利于提高学生对计算器的认识和科学有效地使用计算器的能力。

　　2．有老师问“这节课是新授课还是活动课？”，你是怎样认为的？

　　——新授课与活动课不是两个并列和互不相关的课型。新授课中有学生的活动，活动课里也有新知识的学习与掌握，二者难以截然区分。