师：大家同意吗？（同学们疑惑）

　　师：生4，那你比划给大家看看。

　　生4比划着点A左边的一条射线和点A右边的一条射线。

　　生5：好像有8条射线。

　　师：你为什么认为有8条呢？

　　生5指出8条射线。

　　师：你们找到方法了吗？如果再在上面点两个点，你知道有多少射线吗？

　　生：12。

　　师：如果把左边这一部分擦掉呢？那你们还会数图中的直线、线段和射线吗？（图略）

　　学生数到：还是六条线段，没有直线，有四条射线。

　　三、课堂小结。

　　同学们互相说一说有什么收获，提出问题。

　　生1：我们认识了射线、直线和线段。我发现这些线都是直的。

　　师：哦，原来今天我们学的线都是直的线。（板书：直的线）

　　生2：直线在现实生活中是不容易找到的。

　　生3：我学会了数直线、射线和线段。

　　生4：我想知道这些线还有哪些关系和运用呢？

　　师：我们将在以后的几节课中进一步研究这些线的关系和运用。

　　四、课后延伸。

　　我们的身边有许许多多的线，课后仔细观察，你们能找到今天学的一些线吗？

　　反思：

　　一、从课堂生活中寻找素材。

　　生活是数学的源泉，数学需要生活化，靠生活来理解数学。学校和课堂是教学的第一生活资源库，我们要充分挖掘和利用身边的教学资源。线的认识，这是一节抽象的概念课，数学中的“起始概念”一般比较难教，如果不让学生利用生活去理解，那很难达到预设的教学目标。教学设计中，教师敏锐地抓住排队这一生活情境，感触线段、射线、直线是笔直的。这种情境的创设，为学生提供了足够的素材、足够的时间、足够的空间，使每个学生都能仔细地观察，认真地思考，充分激发学生的学习激情。始终渗透着事物是相互联系、发展变化的的辨证唯物主义观点。让学生深刻理解了由线段延长后形成射线和直线的过程，初步感悟了线是由点组成的微分观念，以及射线和直线可以无限延伸的无穷观念。

　　二、充分让学生自主参与，发现问题和解决问题。

　　课堂教学中，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，积极的去发现和解决问题，使学生成为学习的主人。给予学生一个能够创造和发现数学问题的环境，没有一定的环境，任何空洞的语言都表现得那么苍白无力，学生的思维就得不到有效的训练和发展。有了排队的这一形象的感观情境，学生思维的匣子就打开了，一个个 “我发现了”应运而生，我发现了问题，我发现了解决问题的方法。学生的发现是从学生的角度去发现的，当测量队伍的长度时，学生测量方法的多样化，令老师惊叹。就是那一个近乎平常的解决测量排列队伍的长度——线段的长度——只要拿尺测量两端两个同学之间的距离，就可以测量出队伍的长度。线段这一抽象概念的一系列特征就形象化、具体化了。如果把全世界的小朋友都来排队，一个非常贴切的假设。这么多的小朋友往一端排列，不正像无限延长的射线吗？往两端排列，不正像无限延长的直线吗？