（2）在独立思考的基础上，小组交流。

　　（3）汇报自己的算法。

　　①3.2元＝32角， 11.5元=115角， 32角+115角=147角， 也就是14.7元。

　　②我用元加元，角加角的方法。

　　3.2元=3元2角， 11.5元=11元5角， 3元+11元=14元， 2角+5角=7角， 14元+7角=14元7角， 也就是14.7元。

　　③ 11元5角+3元2角14元7角

　　④ 元 角3??2+11??514??7

　　师：你能说说为什么这样算吗？你是怎么想的？（学生用自己的话表达，教师加以引导。）

　　（4）师：这就是我们今天要学习的小数加法。

　　（5）让学生说说小数点左边的数和右边的数分别表示什么。

　　（6）观察：第三种算法和前面两种算法有什么相同和不同之处（都是相同单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点）。

　　（7）多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从最右边的个位加起，小数加法也是从最右边的低位加起，小数点一定要对齐。

　　（8）小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐。

　　（引导学生发现相同单位(数位)上的数对齐了，小数点也就对齐了，小数点一定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，所有的数位也就都对齐了。）

　　2.一本《快乐珠心算》比一本《数学游戏》贵多少元？

　　师：你能解决这个问题吗？

　　（1）鼓励学生迎接挑战，独立思考解决，教师巡视指导。

　　（2）请学生到黑板前板书，并说说算法。

　　3.小结（把课题板书：小数加法和减法的竖式计算）

　　（三）解释应用

　　师：前面我们提了许多问题，现在你能不能利用刚才学过的知识，选择某个问题独立列式解答呢？

　　1.在练习本上列式计算。

　　2.小组内说说你解决的是什么问题。

　　3.小组派代表上来汇报，大家评一评，看他们组能不能拿到智慧星。

　　（四）数学游戏：对对碰（课本第6页的“试一试”）

　　师：比一比，看哪一组算得又对又快，竖式写得整齐美观，就奖给他们组一颗智慧星。

　　（五）总结

　　师：这节课你有哪些收获？

　　〖教学反思〗

　　一堂课可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保证学生的主体地位，利于学生学习，促进学生发展。因此，在教学设计上，我利用学生喜欢到书店看书、买书这一特点，创设贴近学生生活的情境，并通过提出问题、解决问题，培养学生用数学的思维方式去解决日常生活中的问题。整堂课始终是让学生在自己探索、思考、交流、讨论、反馈中获得解决问题的经验，得出计算方法；由于学生已有整数加减法的经验，因此教师稍做适当的引导就可以了。在课堂巡视指导的过程中，我发现有些学生在小数加减法计算过程中，表示“元”的整数部分数位没对齐，如10??5+9??2，“9”写在十位“1”的下面，在及时指导下，学生及时得到纠正。但我认为课后还要加强练习，才能达到熟练计算、应用自如的效果。

　　〖案例点评〗

　　邱老师在分析教材的基础上不拘泥于教材，创造性地使用教材，设计了买书游戏，注重培养学生的问题意识和应用意识，让学生在独立思考、合作交流的过程中探索计算方法，着力体现算法多样化。学生的主体作用和教师的引导作用得到比较好的发挥，通过教师的引导，学生在比较算法中发现其中隐含的本质，理解算法之间的关系，从而能够更好地把握算理。

　　点评人： 张国红 （海南省海口市教研室）