2、这个合起来的过程我们可以用一个算式表示。谁知道？引导学生说出算式，师板书：2+3=5，我们一起来读一读这个算式吧，2加3等于5。这里我们又认识了一个新的符号“+”加号，板书：加号。一横一竖合起来就是加号，师边说边书空，请学生也书空。2+3=5在这里2表示什么意思？3?5?边问边贴。

　　（方案二）

　　1、老师左手拿三支铅笔，右手拿二支铅笔，师问：一共有几枝铅笔？（学生肯定马上能够说出是5枝铅笔）你能列出算式吗？（估计学生也能很快地列出加法算式：2+3=5）师问：2在这里表示什么意思，3？5？5是枝笔是怎么得到的？（引导学生说2枝铅笔和3枝铅笔合起来一共是5枝铅笔，注重孩子说的完整性，说的质量和数量），并请孩子用动作来表示，把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的过程。（估计班里有孩子会，如果一个都不会，老师来演示），再请其他孩子也一起来做一做这个合起来的过程。

　　3、那2+3=5表示什么意思呢？学生在说的时候，师点着算式。再集体说。师无声地贴出两只小鸟，3只小鸟，问：谁能提出一个加法问题？在这里2+3=5表示什么意思呢？再贴出2束花和3束花。在这里2+3=5表示什么呢？

　　4、揭题，把两部分合起来可以用一个加法算式来表示。板书：加法。小朋友们想一想，在我们生活中，2+3=5还可以表示什么呢？（估计学生会说，如果孩子碰到困难，教师加以引导）

　　（再贴出小鸟和花束等图，主要想在这里拓展加法的意义，2+3=5不仅可以表示铅笔合起来的过程，还可以表示其他。为下面的一步孩子们自己联系生活，起到一个辅的作用。在研讨的时候，很多老师提到是否可以体现算式的多样性，认真思考后，个人还是认为，这里算式单一比多样好。可以对加法的含义理解得更加深刻，数虽然是一样的，但是它所表示的含义已经体现了多样性。在后面的的摆一摆，试一试和练一练的过程，会出现比较多的算式。）

　　二、摆一摆，试一试，巩固加法意义。

　　1、小朋友们的表现都很不错，今天我们来玩一个我摆你也摆的游戏。在实物展台上展示，有意地放成一边1 个，一边三个，合起来一共是四个。（做一个画圈的手势，表示合起来。）谁能列出加法算式？（估计学生能列出1+3=4）。请一个小朋友和老师合作，我摆2个，他也摆2个，我们合起来一共是4个。学生同桌两人合作跟着摆一摆，并列出算式。接下来每一组同桌都可以拿出你的圆圈来摆出和刚刚不同的，并一起列出相应的加法算式。（做好摆前的指导。一个小朋友摆几个，另一个小朋友任意摆几个，合起来一共是几个。摆好后说出加法算式。摆两组算式。）摆一摆的过程，利用动态的操作，进一步加深对加法意义的理解，同时也培养学生的数感。