2、出示2，要求学生在练习纸上圈出2个三角形表示2，出示3，孩子圈出3个三角形，出示1+4=5，问：可以怎么画来表示？（估计孩子能想到方法）。再请孩子在练习纸上表示出1+4=5

　　3、看图列式，书本第22页。出示第一幅图，我们一起去停车场看看，看着这幅图，谁能列出一道加法算式（估计学生会列出3+1=4，如果有学生把人也算进行去了，告诉孩子不一样的事物是不能加起来的。）你知道他是怎么想的吗？（就是引导学生说一说图的意思：本来有三辆车，又开来了一辆车，一共有4辆车了。）出示第二幅图，请学生仔细观察后，和同桌轻轻地说一说这幅图的意思。请学生把书打开，在书上把两幅图的算式写下来。

　　三、巩固练习。

　　1、 练一练第二题，先由学生自己看图，根据图意独立列出算式，再进行集体交流。重点交流第二题，（第二小题学生列出4+1，2+2，2+3都是可以的）。

　　2、 练一练第一题。先请学生独立计算后交流反馈。1+4=，教师组织学生演示，本来教室讲台上有一个小朋友，又上来四个小朋友，讲台这边一共有五个小朋友。再请学生看着算式举出生活中的例子，选一个算式和同桌说一说。

　　四、课堂小结

　　这节课你觉得开心吗？你学会了什么？

　　1、素昧萍生老师：我觉得除此之外还要引导学生明确：可以从左向右看列成1+3=4 ， 也可以从右向左看列成3+1=4

　　很感谢素昧萍生老师的建议。这个问题，在研讨的时候很多老师都提到了，可以从不同的角度去观察。在备课的过程中，我考虑到学生中会出现这样的情况，而且课堂上确实有孩子提出来了。但是在这节课上是否需要教师引导孩子明确？在这个问题上我是持不同意见的。这节课是加法的初步认识，在之后的一课时，《有几辆车》研究的就是加法交换律的问题。在书24、25页上。24页的主题情境图，我们可以仔细研究。淘气和笑笑站在不同的地方，从他们眼里的看出来的顺序是不一样的。一般人的观察是从左到右。在22页上教材也注意了图和数的对应。所以在第一课时里，学生出现了不一样的算式，我们老师要肯定，但学生不出来，也必引导。

　　2、学生提问意识和提问能力的培养

　　研讨时有老师提到了学生提问意识的培养，这在备课的过程中，我也考虑到了，但是这节课缺乏问题情境，数比较小。这一点如何去落实，现在我也没有想好。

　　3、一年级的学生四十分都保持这样的密度合适吗？如何把握一年级课堂的教学节奏？

　　这一点在备课时，针对学生的心理、生理特点，在课堂教学节奏上进行了一定的考虑，主题教学，操作，语言表达，再操作，练习。操作的过程，同桌互说的过程，在我的意识当中是比较宽松的，对学生进行了放松。可以说是松紧结合了。但是实际教学中，在最后的十分钟，学生的状态是不怎么理想的。课后反思，放的时候还不够开。而且在第一次的设计中，教学的内容也过多，教学密度太大，第二次设计，进行了适当的放弃。

　　困惑:1、在没有问题情境的前提下，如何培养学生提出问题的意识和能力？

　　2、如何把握一年级课堂的教学节奏？

　　3、比如：老师想让学生说2＋3,学生说出3＋2，教师怎么办？

　　一年级教学中学生良好学习习惯的养成如何为落实？

　　4、学生说到加法立即想到减法，这时教师怎么办？

　　5、乒乓一习题学生出几种不同的算式较为合适，这些信息如何去解读？

　　加法这节课是不是让学生把“加上”说成“合起来”就是在解释加法的含义了呢？（这是一个非常核心的问题）

　　6、这样的课联系生活实际说“3＋2”表示什么意思放在哪一个环节更合适？一年级的学生四十分都保持这样的密度合适吗？这节课可以有哪些游戏？

　　总之有很多的问题可以让你去思考。特别是我谈到的核心问题的思考。

　　7、从情境的创设，过程的展示，语言的表达，算理的解释，数学思想的渗透等等维度去思考这一问题。把这一点做厚实了，这节课就算成了。