《语文课程标准》指出：提倡多角度的、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。那么，怎样在阅读课中实施探究性阅读教学呢?特级教师王崧舟执教的《草船借箭》对我启发甚大，现撰文如下，以飨同行。

　　一、设境质疑，触发探究

　　师：同学们，前些天，有一个问题始终困扰着王老师。王老师想来又想去。为了解决这个问题，我把《草船借箭》这篇课文整整读了25遍。你们想知道是个什么问题吗?(学生大声回答：想!)我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题?看谁有水平，猜的准。

　　(学生兴趣盎然地读课文，思索)

　　师：好，请同学们大胆地猜，是哪个问题困扰着王老师?

　　生：3天怎么能造好10万枝箭?

　　生：为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜知道?

　　生：诸葛亮的计策妙在哪里?

　　生：曹操为什么不射鈥溁鸺�鈥�?

　　生：鲁肃是周瑜的下人，为什么不向他报告诸葛亮借船的事?

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　　【感想】苏霍姆林斯基曾说过：兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。王老师通过创设猜问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。同时，这一初读探究环节的实施，还有助于学生感知课文的鈥溣锉聿汊�潱�形成初步的整体印象，为学生深入探究课文打下扎实的基础。

　　二、呈现专题，潜心探究

　　师：王老师非常遗憾地告诉同学们，刚才你们提的这些问题都比较浅，都可以通过初读课文来解决。那么，到底是哪个问题困扰着王老师呢?(师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?生：齐读)

　　师：要解决这个问题，可以用哪些方法?

　　生：可以看《三国演义》。

　　生：可以上网查询。

　　师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有《三国演义》，又没有电脑，怎么办呢?

　　生：我们可以动动脑子。

　　生：我觉得最好的方法是读课文，理解课文内容来解决。

　　师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。

　　(学生读文讨论，教师巡视，点拨引导)

　　师：刚才同学们学习、研究得很投入、很专心，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到(什么)，我的根据是(读一读课文中的材料)；然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这点的。

　　生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根据是课文中写道鈥溨荑た吹街罡鹆镣τ胁鸥桑�心里很妒忌。鈥澮蛭�诸葛亮的才能要超过周瑜，而周瑜又是一个心胸狭窄的人，所以对他很妒忌，恨不得杀害他。