教学目标：

　　1、理解诗句的意思，品味“绿”字在本诗中的作用。

　　2、感受诗人思念家乡的真挚感情。

　　3、感情朗读，背诵古诗。

　　教学重点：感受诗人思乡之情。

　　教学难点：品味“绿”字在本诗中的作用。

　　教学准备：学生---收集有关明月的诗歌

　　教师---多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、今天，我们学习一首新诗《泊船瓜洲》（板书课题）这是诗人王安石在旅途中一首思念家乡的诗。

　　2、简介王安石

　　3、教师：（显示课文）看课文，认真读，争取读正确，根据课后注释自己试着讲一讲古诗的意思。

　　［设计理念］：培养学生朗读古诗的习惯，和根据注解学习古诗的能力。

　　二、自读感悟

　　1、学生按要求自读、自解古诗

　　2、检查学习情况

　　（1）、指名读诗，纠正字音：一水间(jiàn) 照我还（huán）

　　(2)、齐读，注意读正确

　　（3）、提问：诗人写这首诗时，在什么地方？（解题，理解“泊”）

　　（4）、能说一说这首诗的大意吗？

　　（5）、学生自读课文，找出哪一个字集中表达了诗人想回家的念头？（还）

　　［设计理念］：正音、诵读，帮助学生抓住诗眼。

　　三、体会意境

　　1、幻灯显示第1、2句诗

　　（1）、找出这两句中的地名，弄清三者的位置。（学生画一画，并指名上台画）

　　（2）、学生试着理解诗句意思，重点理解：间 数重山

　　（3）、从“一水间”、“只”、“数重山”等词语，你能体会出什么？

　　板书：靠家近-----应该还

　　（4）、指导感情朗读

　　2、幻灯显示3、4句诗

　　（1）、学生试解第3句，问：“绿”字该如何理解？（吹绿）

　　（2）、从“又”字，你能体会到什么？板书：离家久-----更该还

　　（3）、解第4句，并尝试加上语气词，把作者强烈的思乡之情表达出来。 板书：思乡切

　　（4）、指导感情朗读

　　3、小结，补充板书：思乡切----不能还

　　4、讨论、交流：

　　既然诗人已经靠家很近了，又十分渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？

　　5、指导感情朗读课文。

　　6、总结全诗，点明学法：

　　要准确、深刻地理解古诗，还需要联系作者当时所处的环境、历史背景来分析。

　　四、品味“绿”字

　　1、讲王安石炼字的故事，学生猜一猜：诗人当年可能用过哪些字？

　　2、分组讨论：为什么这里用“绿”比用别的字更好？

　　3、反复吟诵，教师总结

　　一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝唱；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。

　　4、配乐吟诵

　　5、背诵此诗

　　［设计理念］：学生从朗读和关键词体会诗歌的意境。

　　五、拓展延伸

　　1、教师：古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，例如：

　　举头望明月，低头思故乡-----李白借明月思故乡

　　2、你还知道哪些与月亮有关的古诗？

　　［设计理念］：帮助学生积累和回忆古诗。

　　六、结束新课

　　同学们，古人说，“腹有诗书气自华”，感兴趣的同学课后可以继续收集，美美地读一读，也可以试着为明月写一写诗。

　　板书设计： 泊船瓜洲 （王安石）

　　靠家近 离家久 思家切

　　还

　　教学反思：

　　1、紧扣诗眼“还”字，引导学生披文入情，理解诗句的意思，体会诗人强烈的思乡之情；运用比较法品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，学习诗人苦心推敲字词的写作态度。既强化古诗的语言教学，又强化古诗的人文教育。

　　2、体现了大语文观。借助本首诗文，引导学生收集与月有关的古诗，课堂上组织交流、吟诵，帮助学生进行古典文化的积累。

　　3、不足之处：

　　（1）、对时间的分配和把握不到位，使课堂前松后紧，连背诵也来不及完成。

　　（2）、课堂机智不够灵活，学生上台画位置图被卡时，教师不能机智、巧妙地处理；同时也因此耽误了不少时间。

　　（3）、拓展部分可视时间而作机动安排。