教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

　　2认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

　　3、加强领悟能力。发展联想思维的逻辑性。

　　教学重点和难点：

　　1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

　　2、理解贝为什么可怜又可敬。

　　教材分析：

　　《一只贝》其作者是现代著名作家贾平凹先生。这是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理，激情，笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读好教材。

　　学情分析：

　　教学中将侧重以情感为主线，加强语言文字的感悟和训练，使学生的语感和情感都得到培养。

　　抓住重点语句理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。

　　教学策略：

　　在教法上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，所以，教学该课时要让学生充分读、悟文本。在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读，教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。允许学生多元解读，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界，并珍视学生真实而独特的情感体验。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，上节课我们已经走进一只贝的故事中，大家回忆一下，这只贝有怎样的经历。学生自由回答

　　师：一颗石子钻进贝里。贝用血肉之躯磨制成珍珠。珍珠是什么样的？

　　指名说

　　二、品读课文

　　1、 指名分自然段读课文，其余同学想想这是一只怎样的贝?

　　学生回答

　　师板书 可怜 可敬

　　2、 学生默读课文，找找这只贝的可怜与可敬。有所感的同学也可以在空白处写上自己的真实感受。

　　学生自由说

　　3、 品读贝的可怜

　　（1） 这只贝没有被孩子们捡起是因为什么?（丑陋）怎样的丑陋？这么丑陋的贝你会喜欢吗？

　　从丑陋一词你感觉这只贝怎样？

　　学生自由回答

　　（2） 可怜的贝为什么这么丑陋？

　　（3） 学生回答 （出示大屏幕）

　　（4） 因为一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；它只好受着内在的折磨；

　　折磨什么意思？什么样的事折磨过你？

　　(5 )填空

　　（ ）的石子，（ ）的石子，（ ）的石子折磨着这只贝。

　　学生自由填

　　自由读，指名读，齐读

　　过渡语：面对石子的折磨，面对失去荣誉，贝选择默默的承受，从默默这个词里，除了可怜，你还能品读出什么？

　　4、 品读贝的可敬

　　（1） 学生带着敬佩之情读一读贝的可敬

　　（2） 一个石子改变了贝的命运，如果没有这颗石子贝会怎样呢？

　　（3） 出示大屏幕

　　这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状，现在它们生命结束了，这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

　　学生带着赞美的语气读一读

　　自由读

　　齐读

　　（4） 这只贝也曾美丽过可是为了磨制珍珠，他变得丑陋了。如果你在海边你愿意捡起这样的贝壳吗？

　　学生回答

　　是呀爱美之心人皆有之，可是什么样的美才教美呀？美丽的贝壳的结局怎样呢？

　　学生回答

　　那么这只可怜的，可敬的贝呢？

　　学生回答

　　5、 是呀丑陋的贝再次被人们尊敬，从这只贝身上，我们理解了美丽和丑陋，你们能说说美丽与丑陋的理解吗？

　　学生举例子说一说

　　师小结 真正的美是内在的修养和价值，而不是美丽的外表。

　　6、 带着对贝的赞美之情在读一遍课文吧！

　　贝磨制成珍珠，他也功成身退了，这只贝的精神恰恰是我们人类的一些真实写照。

　　那么作者在赞美什么样的人呢？

　　学生举例说一说

　　师介绍借物喻人的方法。

　　四、作业

　　用借物喻人的方法赞美身边的人。